中學(xué)英語作業(yè)的評價方法

　　新課標(biāo)的基本理念之一便是“注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)英語作業(yè)的評價方法。
　　一、互動評價，共同參與
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。我改變這種單一的教師評價為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價相結(jié)合，采用課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋和平時測試等評價方法，從學(xué)生的語言知識、語言技能和實際交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面加以評價，讓學(xué)生通過這樣一系列的綜合評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。如在開學(xué)伊始，我給每一位學(xué)生都發(fā)了一個家庭聯(lián)系本，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把他們在課堂上學(xué)到的知識回去匯報給爸爸媽媽，并讓家長在學(xué)生的本上寫上評語，有時我會把學(xué)生在校當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)情況寫在聯(lián)絡(luò)本上，與家長進(jìn)行交流。實踐證明，這種做法對促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成英語作業(yè)非常有效。
　　二、分層評價，鼓勵為主
　　對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，如我常采用ABC的評價模式。對好中差作業(yè)的評價也不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生判分適當(dāng)嚴(yán)些：在完成作業(yè)的時間上，中下層學(xué)生可松些，對優(yōu)生可緊些。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可得到肯定。只要學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真做了，只要學(xué)生的作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點點的進(jìn)步，教師都不能忽略，要批上一個A，并且寫明原因，鼓勵學(xué)生朝這個方向發(fā)展。學(xué)生需要鼓勵，更需要表揚(yáng)。當(dāng)老師表揚(yáng)了他，他的心中會非常愉快和自豪，他會把老師的表揚(yáng)高興地告訴大家，讓他們分享自己成功的喜悅。同時，學(xué)生也會以此為起點，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因為他們有了動力，獲得了成功。
　　三、評價主體多元化，激勵為先
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位。我改變過去這種單一主體的評價形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多主體評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。評價時我變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，善于找到學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的激勵評價。學(xué)生的作業(yè)按時完成了，我就會在做業(yè)本上寫上鼓勵的話。這符合學(xué)生們的心理發(fā)展，也拉近了師生間的心理距離。
　　四、評價手段多樣化，體驗成功
　　在選擇評價手段時，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的、活動開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評價方式，讓評價結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。
　　1.激勵性語言評價。
　　教師要特別注意學(xué)生的情感體驗，“Very good！Excellent！Well done！Wonderful！Try to do it better next time！”等應(yīng)常掛嘴邊，并多用“A”對學(xué)生進(jìn)行評價，同時讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)業(yè)，反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。
　　2.日記、周記評價。
　　可要求學(xué)生寫評價日記或周記，記錄自己所學(xué)內(nèi)容及所持態(tài)度，學(xué)著整理自己的思維，并及時進(jìn)行反思，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。日記內(nèi)容可以包括在課堂上的心情、所學(xué)的內(nèi)容、最喜歡的課堂活動、掌握較好的內(nèi)容、還沒弄懂的知識等。
　　3.成果檔案袋評價。
　　教師幫助學(xué)生建立成果檔案袋，記錄學(xué)生每一個月或半個學(xué)期最好的句子本、語篇本，最好的錄音帶，最好的試卷，最好的劇本，最好的手工制作，最好的評價表，等等，定期開展展示活動，讓成功伴著每一位學(xué)生走過輕松愉快的中學(xué)時代。
　　4.重復(fù)性評價。
　　多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。
　　學(xué)生在課外作業(yè)中自我評價的成效主要反映在對其自身的作業(yè)反思上。學(xué)生通過對作業(yè)的自我評價、同學(xué)的相互評價和教師的反饋評價，可以對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思，然后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。
　　學(xué)生自我評價能力的提高和形成離不開教師評價的引導(dǎo)，但教師的評價只是手段，落腳點是促進(jìn)學(xué)生的自我評價。這就要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會對學(xué)習(xí)的方法、策略、過程、結(jié)果等進(jìn)行評價和反饋，實現(xiàn)由“扶”到“放”、由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，在英語教學(xué)中我往往采取一次作業(yè)多次評價的方式，即讓每位學(xué)生都當(dāng)小老師，作業(yè)完成后通過自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，則同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。