對中職英語教學的幾點思考

　　當前，我國職業(yè)教育進入了以提升內(nèi)涵、提高教育教學質量為重點的新的歷史發(fā)展階段?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》（教育部，2009）明確提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力?！本椭新氂⒄Z而言，應培養(yǎng)和提高學生英語聽、說、讀、寫能力；培養(yǎng)學生適應社會工作需求的英語綜合素質，推動學生未來職業(yè)發(fā)展。中職課程改革要求確立“對接職業(yè)崗位實際要求，構建和實施以學生為主體，以能力為根本，理論實踐一體化”的課程理念，堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。在教學上要求降低難度，突出應用性，建立起“低起點，寬適用”的基礎平臺，促使學生想學、能學、樂學、會學。
　　近幾年來，伴隨招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中也隨之擴大了招生人數(shù)，加之職業(yè)學校的注冊入學政策的實施，職業(yè)學校生源的質量明顯下降，表現(xiàn)在當前中職生大多英語基礎薄弱，語言能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其學習方法不科學，對待困難和阻力缺乏對策，學習興趣缺失，日積月累，學生厭學，教師厭教，正常的教學難以維持。究其原因，一是中職校生源綜合素質差；二是中職教學依然保守和教材內(nèi)容陳舊，不能激起興趣和給予信心；三是目前來講，學生的英語成績好與不好，對學生能否順利就業(yè)影響不大。這三大原因嚴重制約著中職英語的發(fā)展，改革勢在必行。唯有改革才能給中職英語的教學帶來活力與生機。英語教師也確實感覺到了前所未有的壓力，該反思教學思路和教學方法了。
　　一、更新英語教學觀念，做到與時俱進。
　　課堂教學理念的轉變，以及課堂教學模式的革新是英語課堂教學改革的關鍵。傳統(tǒng)的英語教學片面強調英語課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教代替學生的學，忽視學生的主體地位，留給學生自主思考、自主探索的時間和空間有限，學生學習的積極性、主動性得不到發(fā)揮。本應真實、生動的英語教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純語言與語法的操練。只有全面更新教學觀念，開放英語課堂的教學時空，讓課內(nèi)、課外有機統(tǒng)一，讓英語教學與專業(yè)教學結合，讓英語教學與生活、社會和職場結合，英語課堂教學改革才能真正有所突破，課堂的利用率才能提高，英語課堂教學才有可能做到真正的“有效”。
　　二、正確定位中職英語教學。
　　一段時間以來，由于對中職英語教學的定位把握不準，一些學校在課程安排和教學實施的具體操作中隨意調整、增減課程教學，將其“邊緣化”。我認為，中職英語既是一門“為專業(yè)課服務”并與專業(yè)課緊密融合的公共基礎課程，更是一門“培養(yǎng)中職學生基本文化素養(yǎng)”的課程。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。在教學過程中，切實把握好基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的培養(yǎng)側重點不同，有所突出，其中，基礎模塊側重于學生的基本語言文化素養(yǎng)，職業(yè)模塊側重于學生的職業(yè)生涯，拓展模塊側重于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展；要使這三個模塊形成一個整體，形成合力。課程教學要從“知識本位”向“能力本位”轉變。
　　三、教學模式采用任務型教學，突出應用能力和合作能力的培養(yǎng)。
　　根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位要求，不斷更新教學模式，形成以學生為中心的“任務型”互動教學模式，最大限度地調動每個學生學習英語的積極性；不斷進行語言交際活動，重點提高學生英語實際應用能力。把課堂教學與課外綜合實踐有機結合起來，如小組討論、報告會、演講、辯論、角色扮演、模擬對話等，讓課堂變得生動有趣，從而為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高學生應用語言的能力和合作能力。
　　四、教學方法以情境教學法為主，輔以其他方法。
　　教學方法要有別于普高教學，體現(xiàn)中職特色。中職學生大多數(shù)素質較低，不愛學習，但對自己的專業(yè)學習比較重視，有必要降低教學目標，控制教學難易程度，讓學生“跳一跳，摘到果子”，增強他們學習的信心，激發(fā)他們的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是說出來的。驗證英語學習是否有效的最高和唯一標準是能否脫口而出。為達到脫口而出的程度，必須創(chuàng)設合適、真實的教學情境，加強課堂的有效控制。以學生的日常生活和職業(yè)場景創(chuàng)設真實情境，把真實生活嵌入課堂，力求使課堂教學生動、形象、活潑，從而激發(fā)學生的興趣，提高自信。教學目標的設計要體現(xiàn)英語的實用性，著重培養(yǎng)學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業(yè)崗位的需求。創(chuàng)設情境的方法有：一是依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創(chuàng)設最直接的教學情境；二是利用多媒體課件創(chuàng)設情境；三是設置真實場景，使學生置身其中，增加實際體驗。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，還可以采用交際法等。
　　五、評價多元，應突出發(fā)展性評價和對學生的綜合應用能力的考核。
　　教師的評價是對學生學習效果的導向性的評判。中職英語教學大綱要求評價注重診斷和指導功能，突出激勵作用，評價方式采用形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評，用人單位評價相結合，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。在具體操作中，可以通過真實環(huán)境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法評定學生的綜合語言應用能力，建立起有效的評價機制，教師以賞識的目光和發(fā)展的目光看待每一位學生，理性認識學生的個體差異，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，促進學生不斷發(fā)展。
　　總之，在中職英語教學中，無論是語言知識的傳授，還是語言技能的培養(yǎng)，教師都要根據(jù)中職生的特點，研究具體的學法和教法，時刻把學生放在整個教學過程的主體地位，突出學的地位、學的方法和學的效果。只有這樣，我們才能夠給中職英語教學提供一條新路。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王松美.中等專業(yè)學校英語教學改革理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2004.