利用多元評

　　課堂是學生獲得知識的主陣地，課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂評價是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學手段。傳統(tǒng)教學中，教師對學生的回答只會作出“對”與“錯”的簡單評價，未能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣，也束縛了學生的想象力，更不利于學生的全面發(fā)展。教師要靈活利用多元評價手段，它對于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，有重要的作用。
　　一、應用多樣的課堂評價標準，調(diào)動全體學生學習的積極性
　　學生的物理基礎(chǔ)各有差異，領(lǐng)悟能力各有不同，課堂上如果教師只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎(chǔ)好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學困生卻因總是得不到老師的肯定而對課堂產(chǎn)生厭惡之心。這樣就打擊了部分學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。
　　針對這種情況，在課堂上我們要盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價，讓不同的人在物理學習中得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人人都能學好物理”和“不同的人學不同的物理”的物理教學理念。對學優(yōu)生我會用肯定的目光看著他，然后點點頭鞭策他說：“你的解法很好，這道題還有多種解法，老師要看看誰的解法多。”促進他們發(fā)散思維；對中等生我會肯定地鼓勵他說：“你的解題思路很好，再想想還進一步簡化嗎？”激勵他們向更高的目標邁進；而對學困生我會高興地表揚他說：“能想到這么多，你真聰明，能再規(guī)范一點嗎？”讓他們得到充分的肯定。
　　這樣不僅使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對教學產(chǎn)生興趣，而且體現(xiàn)了我對每個學生的肯定和賞識，拉近了師生的距離，營造了一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，調(diào)動了全體學生學習的積極性。
　　二、積極開展自評和互評，強化學生學習的自主意識
　　《新課程標準》指出:在評價學生時，應讓學生開展自評和互評。在課堂中，我們要不斷鼓勵學生參與到評價之中，把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生學會自我評價。例如：每次隨堂檢測后，評講試卷時我都會走到學生的座位旁，聽聽學生對這次檢測結(jié)果自我評價如何，讓學生認真分析出錯的原因。當授完新課小結(jié)時我會讓學生說說“這節(jié)課我們學到了什么知識”或“通過這節(jié)課的學習，我們收獲了什么”。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學的內(nèi)容進行了復習，又整理了思路，還在發(fā)言的交流中找出了自己的進步和不足，增強了學習的自覺性。
　　另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。在小組合作學習前，我們先讓學生自己思考解題思路，然后開展小組學習，并規(guī)定：“在組里每個人都要先說說自己的想法，其他同學都要提出看法并給予評價，不對的要指出，不懂的要虛心請教。”經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能大膽地對別人的看法進行評價。在交流時我常常會聽到學生說：“你的解題思路很好，如果你能借助圖形來分析的話更容易看出數(shù)量間的關(guān)系”。“你的解法真簡便呀。”“我們小組某某同學的解題思路最清晰。”……這樣，學生在相互交流、互相評價的過程中，充分呈現(xiàn)出他們的思維過程，也培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。
　　三、利用藝術(shù)化的評價語言，增強學生學習的自信心
　　課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，這里的學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心，學習效果等。我覺得恰當?shù)剡\用教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。
　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”物理課堂教學中如果教師巧妙地利用評價語言藝術(shù)，就能夠激發(fā)學生的參與熱情，陶冶學生的情操，增強學生學習的自信心，滿足學生的成就感。因此教師的評價要做到“準確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵”。
　　當學生解應用題有多種解法時，我會說：“你的解法老師很好奇，能不能說說你的解題思路。”當學生們清晰地說出思路時，我會說：“說得很好，真讓老師佩服！”當學生把舉起的手又放下，舉棋不定時，我會說：“老師相信你能行的，把這個機會讓給你吧！”……正因為我一直在課堂上靈活應用藝術(shù)化的評價語言，所以學生的學習熱情高漲，對學好物理有信心，特別是中等生和學困生對物理是越學越有信心。
　　四、利用延時評價，激活學生的創(chuàng)造性思維
　　延時評價就是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學生獲得頓悟之后才給予恰如其分的評價或小結(jié)的一種評價方式。
　　偉大的心理學家布魯納指出：延時評價可以使學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。正常情況下，人們受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師審時度勢，合理推遲評價，就能發(fā)散學生的思維，使之可以從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的方法。當形成正確的觀點后，教師再評價，并對學生進行必要的疏導，必能最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望。
　　新課標指出:教育的根本目的是使每一位學生獲得發(fā)展，課堂教學正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。因此，關(guān)注學生在課堂教學中的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的各種表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學生在課堂學習知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上的學習參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。因此，我們要關(guān)注學生是怎么學的，關(guān)注學生的學習過程，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等來綜合評價學生的學習，評價課堂教學效果。
　　總之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，提高學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。我們要靈活運用多元評價，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，這樣才能切實增強物理課堂教學效果。