專題闡述模式在生態學雙語教學中的應用

　　隨著中國教育向素質教育轉型，在課堂教學中學生的主體地位逐步回歸，討論課是啟發學生思考讓學生參與教學的一種有效途徑，通過討論可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。而對學生來講參與課堂討論往往帶著一種完成任務的“被動心理”，即使有所準備，也要等老師點名點到自己才上臺發言或回答問題，甚至逃避交流；當其他學生闡述相關內容時，并不十分認真聽講，往往樂得清閑。這也使得學生認為討論課無異于浪費時間，進而更不愿意參加課堂討論，致使課堂討論效果不佳。采用雙語教學的課程使得一些學生面臨外文的聽說讀寫障礙。如何在生態學進行雙語教學？只要教師在以下方面多下工夫，采用專題闡述模式，就能夠取得很好的效果。本文主要介紹如何構建生態學雙語教學的專題闡述模式。
　　一、依據教學大綱精選多層次主題，擴展學生閱讀的外文文獻范圍。
　　一般而言，對于采用雙語教學的課程，教學大綱對教學內容的限制性較低，因而可以更加靈活地選擇內容。通過對教學大綱的深入理解，把其規定的內容分解成幾個主要專題，依據具體學時的安排合理分配每個專題進行的課時；在每個專題下，依據學生的理解能力和知識水平及外語水平，確立數個主題便于學生闡述和討論，避免題目集中，擴展學生閱讀的外文文獻范圍。例如，在生態學教學內容中，傳統的四個組織層次：個體、種群、群落和生態系統，是生態學的主要教學內容。因此，可將學生分成小組，各自查閱一個組織層次的內容，從而擴展學生掌握的外文文獻范圍。
　　二、提前布置和審核控制教學內容方向，把握課程科技詞匯總量。
　　學生對各個專題的理解和材料組織能力是不同的，很容易出現學生組織的內容偏離主題，學生進行闡述的內容過少，以及其他同學課下對相關主題的學習和認知程度不足的情況。這樣就要求教師提前布置控制教學內容方向。提前布置應該分為三個層次：首先是在總體的層面上。比如通過課程緒論將本門課程涉及的各個專題交代給所有選課同學，適當介紹知識信息獲取方式，便于學生課下主動獲取相關知識，閱讀大量外文文獻。其次是在專題的層面上。人員安排上，部分專題發動同學任選，調動學生積極性；部分專題依據選課學生專業和班級情況進行指定，讓學生為小集體的榮譽而努力。無論是同學自己選擇還是教師指派，都要求形成小組，讓更多的人參與進來。內容上的要求主要體現在闡述內容的量，課件制作的量，以及問題的提出上。最后是在主題的層面上。具體提出闡述內容及所用時間、提問內容和方式，問答所用時間和討論內容及所用時間的具體要求。對于審核而言，是對提前布置的任務進行監督，在每節課前確保主講的同學闡述的內容符合要求，提出問題圍繞主題展開，控制好教學內容方向。在專題和主題的布置過程中，對于本學科涉及的主要科技詞匯要在學生可能涉及的外文文獻中有所涵蓋。
　　三、合理安排時間，調控課堂教學進程，著意訓練學生的表達能力。
　　依據專題和主題的內容合理安排時間，不作硬性的規定，具體專題和主題可以采用一節課（一般是2個學時）一討論或是一個學時一討論的方式，以保證學生進行內容闡述上的完整性，但闡述所用時間和討論所用時間的比例應該大體維持在2∶1，對于學生熟悉的內容更應該加大討論時間所占比例。例如，在生態學教學內容中，生態系統是最為重要和核心的內容，學生對這部分內容中也有一定的基礎，因此，在雙語教學中要加大該部分的討論時間，并引導學生將討論引向深入。合理安排闡述和討論所用時間可以有效調控課堂教學進程，并使學生英語表達能力得到強化，增強學生的表述、理解和聽力能力。
　　四、問題提出方式多樣化，促進學生參與，以提高學生的聽說能力。
　　在許多的討論課上往往強調教師的主導地位，由教師創設問題情境，提出問題引導討論，這樣的問題提出過程忽視了學生提出問題能力的鍛煉，所以要采用多樣化的問題提出方式。首先，對專題進行闡述的同學發問，所提問題在課前要經過教師的審核，問題涉及的內容要有一定的外延張力，問題的回答由教師指定學生回答或是學生自愿起立回答，可以選擇不同班級的學生回答，既可以鍛煉闡述的學生對內容擴展提出問題的能力，又可以檢驗闡述的同學生課下對專題的了解程度。其次，聽闡述的同學提問，由主題闡述者和其他學生回答。最后，由教師引領學生對一些問題進行討論，也就是說教師要提的是一些引導性的問題。總體而言，三種方式的問題提出大致比例為4∶4∶2，也就是說教師只起引導討論的作用，不是問題提出的主體，提出問題和回答問題及對問題展開討論的主體都是學生。
　　五、營造輕松自由的討論氛圍，激發學生的熱情。
　　討論不要成為一言堂，教師一定不要每一個問題都參與，都去總結什么是對的、什么是最好的，學生的討論可能對一個問題存在多方面的結論，交給學生，讓他們自己取舍。這樣學生會愿意發表自己的觀點，也有利于營造出輕松自由的討論氛圍，便于激發學生的參與熱情，不會在討論的過程中給學生帶來負面影響。當然，對于明顯錯誤的立場要及時進行批判，避免給學生帶來認知錯誤。
　　六、學生評價指標多元化，對學生的綜合能力進行準確評價。
　　現行的學生成績評價方式多是給分制，你參與了，你有所表現，那么你獲得一定的分數，實質是有獎無罰。要引入懲罰機制，以回答問題來講，不答或答得完全不靠譜，那得分就不能是0，而要是負數；對教學過程完全不參與的，也要進行一定的扣分。多元化學生評價指標不單單要引入罰分，還要對教學的各個環節進行獎懲。大的環節方面比如考試成績、平時成績和考勤成績等，小的環節方面比如主持專題和主題、參加專題和主題的小組、主題闡述、問題提出、回答問題、參與討論等，都要在最終的成績中有所體現。
　　教師在構建專題闡述的雙語討論模式時應該注意和了解以上六個方面。當然，具體應用還要依據各校相關規定和生態學課程的特點進行調整。
　　
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　　基金項目：青島農業大學生態學課程建設項目，青島農業大學教學研究課題“突出農業特色的生態學專業人才培養模式研究與實踐”。