中職學生綜合職業能力的培養

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，體現終身教育理念，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
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　　企業最需要什么樣的員工？從一個中職學生到一個職業人究竟有多遠？對于畢業后即將面向社會就業的中職學生來說，除了需要具備較高的崗位操作水平之外，還需要具備哪些基本職業能力，才能迅速適應現代企業對人才的需求呢？
　　（一）責任意識。近年來中職學生素質的滑坡現象令人擔憂，他們是應試教育的失敗者，呈現出越來越多的心理問題，對家庭和社會普遍缺乏責任心和憂患意識。中職教育培養的是企業一線的技術工人，每個環節都必須進行嚴格的生產、檢測和評估，才能生產出合格的產品。可以說員工的責任感和紀律性不僅關系到產品的質量，關系到一個企業的生存和信譽，而且關系到整個社會對這個行業的認同感。因此，對中職學生的教育首先是責任感的教育，只有具備了較高的職業道德素養，才能在未來的工作中成為一個合格的職業人。
　　（二）合作精神。現代企業的生產過程多為小組模式，企業的成功在很大程度上依賴于員工超強的團隊精神和合作能力，企業需要的不是“獨行俠”和“獨孤求敗”，而是善于交往、能夠與他人和諧共處共同發展的職業團隊。中職學生多為獨生子女，他們大多以自我為中心，缺乏自省，沒有自我批評意識。因此，在教育教學中，我們要充分利用小組學習和主題活動，為學生營造出一個團隊和諧的氛圍，讓學生學會尊重他人，學會換位思考，主動去了解別人的所思所想。當出現問題的時候，能接受他人的意見和批評；在出現爭執的時候，能認真傾聽他人相左的意見求同存異；在協作完成任務時，能以誠相待，與他人真誠地交流和協調。
　　（三）獨立解決問題。中職學生的學習基礎較差，老師往往會根據學生的能力，給學生布置他可以完成的任務，學生遇到問題時往往不是自己去查閱相關資料克服難題，而是習慣性地到老師那里去尋求正確答案。然而在實際工作中，我們幾乎每天都會發現問題，困難和障礙隨處可見。沒有了依賴和依靠，很多初入職場的人會產生巨大的心理落差而無所適從。所以，中職學生必須具備獨立解決問題的能力，在教育教學中，教師要積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題，積極利用已有知識對新知識獨立思考，大膽猜想，作出分析和判斷，創造性地開拓思維。
　　（四）再學習能力。學生在學校接受的是基礎教育和通才教育，在走上崗位之后，往往會遇到知識不夠用的情況，或者由于換崗、轉崗、跨工種等原因要從頭學起。這就需要學生具備再學習的能力，不斷調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，根據客觀情況的變化能隨機應變地適時調節自己，重新選擇和定位，盡快培養自己的社會應變能力，以適應不斷變化的用人需求。“授之以魚，不如授之以漁”，要想永遠有魚吃，不如學會釣魚的方法，對中職學生來說，重要的不是獲得多少知識和技能，而是掌握獲取新知的方法，樹立終身學習的理念，才能讓自己在職場中立于不敗之地。
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　　中職學生的優勢并不在于具備較高的文化知識和理論水平，而是具有良好的職業素養和綜合職業能力，反觀中職教育的現狀，教師要有意識地將職業能力的培養滲透到日常教育教學中。
　　（一）創設工作情境。傳統的課程體系因過分強調學科體系，漸漸脫離了時代和社會的發展，與企業對人才的需求漸行漸遠。因此，我們必須打破原有的課程體系，采用現場教學、模擬上崗教學、案例教學等靈活多變的方法，圍繞某個實際工作案例來開展教學。創設企業的背景與環境，營造與實際工作環境相一致的教學氛圍，從企業生產實際中抽離并轉化成若干個典型工作任務，對中職學生來說，這是最理想的一種工作情境和學習模式。
　　（二）小組評價機制。一張試卷決定學生成敗的時代已經過去，結合小組學習的評價方法和基本的評價體系已經成型。學生要在教師的幫助下完成若干個實際工作任務，每一個學生的任務完成情況都會在平時一點一滴的學習中被記錄下來，經過分階段的匯總，最后形成學生的過程性評價和終結性評價，以此來表揚先進者，激勵后進者。這樣的評價機制不僅能夠客觀地體現學生的學習態度和學習效果，而且能夠激發學生極大的學習熱情和動力，形成對整個小組或團隊的責任意識和強烈的認知。
　　（三）推進校企合作。由于師資、經費、學生安全等現實因素的制約，學生的頂崗實習或實踐難以實現，而傳統的教學實習基本上就是基于校內實訓基地的“仿真”實習，由于實訓設備陳舊，更新速度慢，校內實習項目已與企業發展嚴重脫節。長此以往，學校的培養目標會遠遠滯后于企業生產實際要求，僅僅停留在“高仿真”的層面上培養的畢業生也遠遠不能滿足企業的需求。只有切準企業的“脈搏”，懂得企業的真正需求，才能培養出高素質的現代技工人才。