激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法

　　理論教學(xué)往往在教室進(jìn)行，如果讓學(xué)生僅僅面對(duì)一塊黑板，一本教材，那往往是枯燥無(wú)味的，如何使學(xué)生學(xué)有興趣，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，推進(jìn)課程改革，在實(shí)踐中收到了很好的效果。
　　一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　理念是一種思想、觀念。理念不同，行為也不同。中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要原因并不是因?yàn)槲幕刭|(zhì)低聽不懂，而是因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)的觀念在作祟。為此，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，首先必須端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
　　據(jù)調(diào)查，90%以上的中職生認(rèn)為比不上同齡的高中生、未來(lái)的大學(xué)生。他們看不到自己相比同齡學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，只看到劣勢(shì)，學(xué)習(xí)缺乏自信與毅力。事實(shí)上，中職學(xué)生與同齡學(xué)生相比較，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)入門上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如2010入學(xué)的中職學(xué)生，2010年開始學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)與能力，至2017年，已有4年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，7年的行業(yè)素養(yǎng)；而同齡的大學(xué)本科生，2017年才畢業(yè)，職齡為0，跨入行業(yè)比中職生更是晚3年。但中職學(xué)生從學(xué)校到家庭，從家庭到學(xué)校，不了解企業(yè)的需求，不了解當(dāng)今各行各業(yè)準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高的時(shí)代，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性。事實(shí)上，電子商務(wù)還處在較低的水平，入行門檻還比較低，各行各業(yè)都在搶占機(jī)遇抓緊進(jìn)入，學(xué)生現(xiàn)在能夠努力學(xué)習(xí)，趕上這股潮流，前景非常美好，就像喬布斯趕上計(jì)算機(jī)技術(shù)大發(fā)展，成就蘋果2232305512552e81ba36c3a458ccdfdf8fd117271bbbd54a946363057e678649公司世界市值第一的美譽(yù)。中職學(xué)生盡管是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人的生力軍，可他們對(duì)目前產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)狀況知之甚少，如現(xiàn)在世界各國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的生存狀態(tài)，一個(gè)德國(guó)工人能養(yǎng)活6.8人，一個(gè)美國(guó)工人能養(yǎng)活4.3人，一個(gè)韓國(guó)和日本工人能養(yǎng)活3.8人，而一個(gè)中國(guó)工人只能養(yǎng)活1.5人，缺乏憂患意識(shí)，缺乏歷史的使命感與責(zé)任感。改變學(xué)生的劣勢(shì)觀念，引導(dǎo)學(xué)生搶占機(jī)遇的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的憂患意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和為美好前景努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
　　二、引用豐富案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　案例教學(xué)（Case Method）由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)都漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。通過案例的分析，學(xué)生能夠從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，學(xué)生也可以通過自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。
　　案例真實(shí)、經(jīng)典，生動(dòng)形象，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，家庭成員對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為的影響案例，激發(fā)了學(xué)生對(duì)影響消費(fèi)者購(gòu)買行為的因素的學(xué)習(xí)；麥當(dāng)勞在中國(guó)的成功營(yíng)銷，激發(fā)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定位的學(xué)習(xí)與理解；賣家誤信偽郵件損失近千元，激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的重視。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的案例非常多，課堂引用豐富的案例，課堂就不再是枯燥的獨(dú)唱，學(xué)生也不再是聽不進(jìn)或忙于筆記，而是熱情地參與、思考與研究。
　　三、拓展知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅停留于知識(shí)本身，更重要的是得到知識(shí)的過程和知識(shí)的應(yīng)用。知識(shí)會(huì)在應(yīng)用中激活學(xué)生的思維，在應(yīng)用中得到鞏固與再認(rèn)識(shí)。
　　例如，“市場(chǎng)”這個(gè)概念，教材上是這樣講的：“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷從微觀學(xué)的角度來(lái)看，市場(chǎng)=人口+購(gòu)買力+購(gòu)買欲望。構(gòu)成市場(chǎng)的這三個(gè)要素是相互制約、缺一不可的，只有三者結(jié)合起來(lái)才能形成現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)，才能決定市場(chǎng)的規(guī)模和容量。例如，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)人口眾多，但收入很低，購(gòu)買力有限，則不能構(gòu)成容量很大的市場(chǎng)。”就這樣干巴巴的文字，邏輯性的概念，學(xué)生見之頭疼。可教師注重知識(shí)的應(yīng)用，例如，提出一個(gè)問題：請(qǐng)你根據(jù)市場(chǎng)的概念，開一家花店，開在什么地方好？學(xué)生興趣就來(lái)了，有的說(shuō)開在醫(yī)院旁邊，有的說(shuō)開在大學(xué)學(xué)城旁，大家積極交流，用市場(chǎng)的概念來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。再如，講到網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)細(xì)分的概念，教材是這樣講的：“是指企業(yè)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的需求、購(gòu)買動(dòng)機(jī)與習(xí)慣愛好等的差異性，把網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)劃分為不同類型的消費(fèi)群體的過程。其中，每個(gè)消費(fèi)群體就構(gòu)成了一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。每個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是由需要和愿望大體相同的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者組成。”這些抽象的文字對(duì)大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。只有現(xiàn)實(shí)的具體的例子才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，周六人人去汽車團(tuán)購(gòu)一輛，你打算去哪里集合，去哪一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)呢？汽車有美系、德系、韓日系、自主品牌，每個(gè)系列中都有二廂和三廂，還有進(jìn)口和合資，你選擇哪一款呢？哪些同學(xué)是一個(gè)團(tuán)的呢？學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)熱情。學(xué)生還細(xì)分了手機(jī)市場(chǎng)、洗發(fā)水市場(chǎng)等，將網(wǎng)絡(luò)細(xì)分市場(chǎng)的概念搞得清清楚楚。
　　四、專家領(lǐng)袖引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)生面對(duì)平庸的教師，往往是學(xué)之無(wú)味，而對(duì)專家、行業(yè)領(lǐng)袖興趣濃厚。例如，有專家講座，名人巡演，學(xué)生肯定是鼓掌歡呼，十分喜歡，可對(duì)一些普通教師的課，很多學(xué)生垂頭喪氣，提不起精神。行業(yè)專家、名人領(lǐng)袖，他們之所以能夠吸引學(xué)生的眼球，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生心目中有權(quán)威，學(xué)識(shí)淵博，理念新穎，動(dòng)手能力強(qiáng)，行業(yè)領(lǐng)軍人物，能給學(xué)生指引成功的方向。
　　為此，在推進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，教師若要激發(fā)起學(xué)生的興趣，其自身的素質(zhì)也是十分重要。教師的起點(diǎn)要高，目光要遠(yuǎn)，要努力成為教育的專家與行業(yè)的領(lǐng)袖，只有這樣，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服，認(rèn)真上課。事實(shí)上，中職教學(xué)培養(yǎng)的是高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，教師素質(zhì)不高本身就是不合格的。
　　教學(xué)不是一成不變的事情，它與時(shí)代、學(xué)生息息相關(guān)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索。牛不喝水強(qiáng)按頭只會(huì)適得其反，唯有激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣才是教學(xué)之源。