高中生如何解答歷史材料解析題

　　“整理材料，從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。”這是2011年高考考試大綱中的明確要求。歷史材料型試題具有利用新材料、新情境、新角度來設問，信息容量大，角度靈活等特點，能深入考查考生對史料的閱讀、分析、綜合運用及知識遷移等較高層次的歷史學科能力，正好符合當前歷史學科的考查要求。多年來，在高考文科綜合卷中材料解析題已成為歷史部分的必考題，2011年是河南省課程改革以來的第一年高考，在高考卷中對學生關于信息獲取和分析能力的考察尤為明顯。我就以2011年全國課標卷中第40題為例，重點討論歷史材料解析題的解題方法。
　　一、例題展示
　　2011全國課標卷40.（25分）閱讀材料，完成下列各題。
　　材料一?搖?搖春秋戰國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行對于引導、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現象。曹操執政，強調“唯才是舉”，功、能者優先，“不官無功之臣，不賞不戰之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民。”強調對官員的品行與政績考核：“其志行善者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之。”
　　——摘編自翦伯贊《中國史綱要》
　　材料二?搖?搖唐代將品德與任職態度方面的“四善”作為考察官員最重要的內容：“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規定各類職務的最佳業績標準，稱作“最”。每年考核，公示結果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁有狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關鍵。
　　——據《新唐書》
　　（1）根據材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）
　　材料三?搖?搖取士概歸學堂，固已明示天下以作新之基……且設立學堂者，并非專為儲才，乃以開通民智為主，使人人獲有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失為合格之國民。查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學堂定章于各項科學外，另立品行一門，用積分法，與各門科學一體考核，同記分數，共分言語、容止、行動、做事、交際、出游六項，隨處稽查，第其等差，至考試時，亦以該生平日品行分數，并合計算。凡算學、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考試時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。
　　——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之停科舉推廣學校折暨上諭立停科舉以廣學校》（1905年）
　　（2）根據材料并結合所學知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。（10分）
　　二、解決辦法
　　對2011年新課標材料解析題的分析，我們可以采用五步分析法。
　　1.審題。
　　在做材料題之前，我們往往要先審題，包括審時間、審地點、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以為我們提取有效信息起到非常好的鋪墊作用，能起到事半功倍的效果。
　　比如審材料來源：材料來源即引文出處，材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，但材料出處也不可小視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等，這方面的信息能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想，更便于我們回歸教材，運用相關知識理解和解決相關問題。
　　再如審問題：即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。有些設問中還有一些限制性詞語，如“依據材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據材料……談談認識”，“綜合材料……得出結論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制性詞語往往告訴了我們答題的方向，要給予充分重視。這樣有針對性的閱讀既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。如例題中的兩個設問，均提到“根據材料并結合所學知識”，這就告訴了我們答案是在材料和教材兩者中歸納出來的，不至于漏答。
　　2.對材料劃分層次。
　　為了盡可能地捕捉、提取有效信息，在帶著問題讀材料時就可以按一定的方法把材料分層，可以按句號、分號、省略號劃分，也可以按時間、地點分層，還可以按類別分層。
　　在例題的材料一中，朝代的順序非常明顯，這樣我們就可以根據朝代的順序進行分層。“春秋戰國時期、秦至漢初、漢武帝以后、東漢時、曹操執政、西魏北周”，其中“東漢時”這句話和前面“漢武帝以后”這句話意思相同，都是強調選官注重品行，不再細分，這樣，材料一就被分成了五個層次。材料二僅敘述了唐朝的選官標準，根據段中的連接詞“同時”很容易就可將此段分成兩個層次。
　　3.劃出材料中的關鍵詞、詞組、句子等，以便提取有效信息。
　　帶著問題分析材料時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給的材料文字有多少，無效信息和虛假信息的干擾程度有多強，材料的中心思想往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。當然，有時關鍵信息還可能出現在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發。
　　我們帶著設問讀例題，邊讀邊找出材料中的關鍵詞、關鍵句。如材料一：春秋戰國時期，按“官有能而祿有功”（關鍵詞）的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能（關鍵詞）為官吏升遷任免的主要依據。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行（關鍵詞）對于引導、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現象。曹操執政，強調“唯才是舉”（關鍵詞），功、能者優先，“不官無功之臣，不賞不戰之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行（關鍵詞）的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民。”強調對官員的品行與政績考核（關鍵句）：“其志行善者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之。”
　　材料二：唐代將品德與任職態度方面的“四善”（關鍵詞）作為考察官員最重要的內容：“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規定各類職務的最佳業績標準，稱作“最”（關鍵詞）。每年考核，公示結果。考核分為九等（關鍵句）：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁有狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關鍵。（關鍵句）
　　將關鍵詞找出之后，第一問“概括秦至唐官員選拔所體現的“德”、“才”觀的變化”基本上就能答出來了。
　　4.概括歸納有效信息。
　　歸納概括有效信息，分析有效信息的深層含義，由表及里運用邏輯思維進行推論，并圍繞同一個問題，站在不同的立場和層面上，多角度地看問題，最后盡量用最少的字、最準的詞概括。
　　在回答問題時，還要注意材料與教材的有機結合。我們做材料解析題，一般都是以教材為依托，但是絕不能照抄照搬教材，一定要在教材的基礎上忠實于原材料，當然也不能脫離教材，天馬行空地自由發揮，要做到史論結合。在設問中要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。有時還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。這一般要求我們不僅能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。當然在文綜卷中有時還要用到跨學科知識，但要防止牽強附會。
　　5.規范作答。
　　前面的分析為后面的作答作了重要的鋪墊，而最后的作答又是得分的關鍵。在規范作答時要注意以下幾個問題：①在內容的組織上要做到“面要寬、點要多、話要短”，在答案的編寫上要“段落化、要點化、序號化、格式化”，以求層次清楚，讓人一目了然。②語言要言簡意賅，且盡可能地使用歷史學科語言，不能濫用文學性的修飾語，回答問題時要注意運用動態的詞語，而不是用靜止的觀點，如用“越來越”“劇增”“大幅上升”“迅速減少”等詞語。③在組織答案時還可運用一定的應試技巧，如根據分值來列點。比如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分則可能是1點或3點；分值是6分則可能是1點或3點。④書寫要規范。字跡清晰、卷面整潔是最后提分的機會。
　　根據上面的五個步驟，例題中的兩個設問就不難作答了。
　　參考答案：（1）變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調“唯才是舉”；西魏北周時強調德行優先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優先的考核制度。原因：儒家思想對制度建設的影響日益深入；具體歷史背景影響人才選拔的標準；建設高素質的官吏隊伍。（通過回歸教材，又對材料的整體把握，透過現象看本質，充分運用邏輯思維能力，站在不同的立場和層面上，多角度看問題，組織答案）
　　（2）德和才都是國民應具備的基本素質；強調學校在德才培養中的重要性；德可以通過課程教育、日常考察等方法養成；在官員選拔中更重視專業知識與技能。繼承古代德才兼備的人才觀；適應時代需要；有利于新式人才的培養。
　　材料解析題考查的是學生的歷史綜合能力，只要掌握了技巧，舉一反三，相信就能“會當凌絕頂，一覽眾山小”。