提高英語聽力考試成績的教學方法與策略

　　摘 要： 大學英語四級考試中，聽力作為分值最高的題型受到了廣泛重視。但由于英語是第二語言，外語學習者在聽的過程中很易產生理解錯誤，使得這一題型得分率普遍較低。因此，提高學生的聽力理解能力是英語教學中的當務之急。本文以大學英語視聽說教程為例，簡要分析了聽力課堂上的有效的教學方法與策略，以提高學生的聽力水平。
　　關鍵詞： 大學英語聽力教學 聽力學習 三階段學習法
　　
　　大學英語四級考試的題型共分為四個部分：聽力理解（35%）、閱讀理解（35%）、完形填空或改錯（10%）、作文和翻譯（20%）。各單項分的分值分布為：聽力248.5分，閱讀248.5分，完形填空或改錯70分，作文和翻譯142分。各單項分相加之和等于總分（710分）。由此可見，聽力與閱讀理解是分值比重最大的題型。與閱讀相比，聽力的得分率普遍較低，可以說這一題型對于廣大考生來說，是較難攻克的一關。因此，提高學生的聽力理解能力應是英語教學的當務之急。
　　為了更好地促進學生聽力能力的提高與發展，英語教師應采取三階段學習法引導學生進行聽力學習。
　　一、聽前階段
　　在現實生活中，當人們談論某件事情的時候，對于所談論的話題都有一定了解。當我們聽母語對話的時候，很少有困難。但在二語習得過程中，聽力就是一個很難提高的技能——音頻中傳出的發音、單詞、句子、結構都是不熟悉的，這是沒有語境可言的；如果我們對于音頻中所討論的話題，或者對話者之間的關系也不熟悉，聽力理解更是難上加難。因此，單純地讓學生聽音頻，做習題是很難提高聽力技能的。許多學生在聽音頻的時候，感覺自己能聽懂的太少，導致害怕聽力理解。
　　聽前熱身階段的目的在于給學生創造一個英語氛圍：激發學生聽具體內容的興趣，建立信心，增強對音頻內容的理解。本文具體談談以下幾個方法。
　　（一）設置語境
　　在日常生活中，我們通常對于所談論的或所聽到的話題背景有一定的了解。把這一點運用到聽力教學中，就是設置語言背景。英語考試中聽力部分的考點無非是who，where和why，所以設置語境是聽力中最為重要的過程之一。教材中的聽力資料在這一方面可以為我們提供許多幫助：聽力材料的插圖和標題都可以透漏一些即將聽到的信息，教材上所列題型中大多可以看出聽力材料的大致內容和基本考點等。這樣在聽音頻之前同學們就可以對其基本框架、主題、情景等有一些預測，置身于聽力環境之中有助于我們更好地理解音頻內容。
　　例如，21世紀大學英語視聽說教程第三冊（第二版）第七頁下方有兩幅插圖，讓同學們找出插圖中關于西餐禮儀的錯誤之處:When you have western dinner，you have to observe the rules for it，from how to lay the table to how to hold your knife and fork.Look at the following two pictures and find out the mistakes in them.一方面，讓同學們討論到底是哪只手用刀，哪只手用叉，將同學們帶入西方的餐桌文化當中，另一方面，放音頻材料，讓其邊聽邊糾正插圖中的錯誤。
　　（二）激發學習興趣
　　激發學生的學習興趣是教學實踐中最為關鍵的一步。如果即將聽到的音頻材料是關于體育方面的內容，就可以給學生們看一些體育明星的照片或者是播報最近的體育賽事情況，提高他們的興趣，或者使學生們想起自己所喜愛的體育運動。個性化的教學方法是很重要的，這里可以讓學生們以小組形式討論關于他們最近做過的運動或者是看過的體育報道，使他們進入到將要播放的聽力話題。
　　例如，21世紀大學英語視聽說教程第二冊（第二版）第一單元第12頁，Task 3，Yao Ming與Task 4，Dinana，Queen of Hearts.在放聽力材料之前，教師最好先給同學們看幾張姚明的照片，討論他在哪個NBA球隊效力，最近戰況如何。再放幾張戴安娜王妃的照片，讓同學們討論戴安娜的事跡，激發學生對即將聽到的音頻的興趣。這種聽前準備工作做得越充分，學生在聽資料的時候就會感覺越輕松，這就好比三級跳遠中的助跑一樣。
　　二、聽音階段
　　（一）做聽力筆記
　　在放音頻資料的過程中，英語教師應該指導學生有目的地做聽力筆記，這不等同于聽寫，無需學生將聽到的每一個單詞、每一句話都記錄下來。要讓學生學會記關鍵詞，也就是key words，此類詞負載著聽力材料主要內容，有助于對整個聽力資料的理解。
　　聽前階段的預測在聽音階段應該延續下去，學生應學會迅速揣摩預測出題者的意圖，此聽力題是考時間、地點、人物，還是事件，將所聽到的提及這幾方面的關鍵詞記下來，以幫助之后的記憶和理解。這種預測會使大腦處于持續興奮狀態，同時也使得大腦得到適時的休息，因為當人們的預測得到證實的時候，大腦便開始放松，開始有種成功的愉悅之感，并且會對所聽的內容越來越感興趣。當你所聽到的內容與你的預測不符合或者完全相反時，你就要迅速做出調整和修正，如果長期堅持這樣的訓練，人們的大腦便會自動實現這種調節和修正的功能。我們可以這樣理解聽力的實質：聽力理解是一個去粗取精、去偽存真的主動學習的過程，是聽音者的大腦對所聽到的音頻內容不斷預測、判斷、綜合并總結的過程，而關鍵詞就是我們指的“精”“真”。多數情況下，我們所記錄的關鍵詞以名詞、動詞、形容詞為多。因此，那些非主要內容的單詞和句子可以忽略，減輕聽力的負擔。
　　做聽力筆記的時候，除了要記下關鍵詞外，學生還應通過筆記對聽力資料的結構和邏輯有所把握，可以在一段內容之后劃條橫線，也可以用一些自己能看得懂的符號記錄上下文之間的關系與邏輯，以便對聽力內容進行理解和記憶；做聽力練習的時候一般時間很短，這就要求學生既要迅速又要清晰，這一筆記可以幫助你聽完之后歸納整理或復述文章內容。
　　對于不同的聽力題型，我們做筆記時對關鍵詞應有不同的側重：如果是小對話題，那么考點基本上可以從單詞、詞組、口語表達方式、場景及其相關語境詞、句型結構、時態、語態語體和語音語調等幾方面進行歸類，我們應著重記錄以上方面；如果是語段題，那么考點基本上設置在詞組、句型結構、語段語篇結構、文章體裁、標志詞等幾方面，我們應著重記錄此類關鍵詞；而如果是復合式聽寫，那么填空的考點基本設置在漏詞、錯詞、大小寫、時態語態、數、同音近音詞、細節把握和句型結構等幾方面，我們應該迅速把缺詞、漏詞和句子記錄下來，并保證拼寫正確。
　　（二）訓練聽力理解能力
　　教師不能簡單地讓學生們聽懂了就算完成任務，更高的目標是訓練并提高學生的聽力理解能力。聽見并不表示聽懂，聽力不是簡單的“左耳進，右耳出”，而是大腦對所聽的資料進行思考、解碼、判斷并得出結論的過程，是一項十分復雜的工作。培養聽力理解能力并不是遙不可及的，其實這種聽力能力在母語學習的過程中就已經培養出來了，而這種理解力在二語習得過程中也有著積極的作用，我們的雙耳具有高度的辨別和判斷能力，它能辨別所彈奏的不同種樂器，能區分各種動物的聲音，能判斷聲音的遠近強弱，更能確定與人交流中過重聲音所傳達的喜怒哀樂的情感，所以你可以完全信賴自己的聽力。
　　聽力材料與書面閱讀材料的一個重要區別是，聽力材料所采用的一般是口語問題，遣詞造句并不是字斟句酌的，通常比較隨意，因而從音頻中播放出來的往往有重復、停頓、省略、轉移話題，等等。并且，有時聽力中對話者所要表達的并非是字面的意思，尤其是表示幽默、委婉和轉折的時候更是如此。因此學生們不應該拘泥于所聽到的信息的字面意思來判斷說話者的意圖，應該更深層次挖掘它們是否含有諷刺、玩笑、轉折等深層含義。
　　
　　同時，學生也應該對英語國家的文化背景知識有所了解，這樣會對聽力理解有很大幫助。因此，學生們有必要通過書籍、互聯網、廣播和影視等媒體或者通過與母語為英語的人接觸交流，積累一些相關方面的文化背景知識。
　　聽力資料上常常出現一些口語的簡化或相同詞匯的不同表達形式，增加了聽力的難度。這種情況下，同學們可以通過上下文的理解對簡化詞語進行還原。比如聽力中常常出現gonna，wanna，就需要同學們知道是going to和want to的縮寫形式；通常美國人習慣把yes說成yeah，都需要同學對這些有所了解與掌握；英語中的連讀與失去爆破也常對聽力理解有所影響，如bi（g） bomb，bac（k）ground等。要訓練學生們多聽多總結，熟悉掌握這些發音規律。
　　三、聽后階段
　　在這一階段，英語教師應該設置一些任務評估學生對聽力材料的理解程度。并且鼓勵學生大膽地把自己聽到的答案說出來，回答正確與否教師均應予以講解和肯定，鼓勵學生樹立信心，攻克英語聽力這一難關。具體的任務列舉如下：詢問聽力資料的目的，談論聽力資料的具體內容，讓學生表達自己的觀點，用自己的語言表述文章的大意，寫篇關于此文討論問題的報告，以及寫篇相似的文章或者對話。
　　例如大學英語視聽說第二冊第27頁：Failing the Final Exam——“期末考試掛科”。由于學生都有考試的經驗，并且周圍有可能有同學掛科過，因此在聽力放音結束之后，不僅可以檢驗學生是否填上了所缺內容，而且可以讓學生兩人一組自己編寫一篇關于期末考試的短對話。
　　最后一個階段，也是最高境界，就是能夠對所聽的聽力資料了如指掌，模仿得繪聲繪色、惟妙惟肖，甚至是倒背如流。很多教授聽力的老師通過長期的教學實踐，已經達到了這個層次，從而對于教授聽力才有不同凡響的見解和分析。不難看出，對于聽力資料與考點越是熟悉的人，無論是考生還是老師，越能很好地把握聽題節奏、做題方法、猜題技巧，從而達到“猛、準、狠”的最高境界。我們在課上講授的絕大多數技巧、場景、原則、關鍵詞、特殊句型，甚至是答題的感覺都是以大量背誦作為基礎的。一般地說，學生只要能夠達到背誦考點的水平（與全文背誦相比較還是相對容易的），就可以輕松應付大學英語四級聽力考試。畢竟，四級聽力考試所能夠測試的知識點和考點范圍有限，考生一旦能夠對所有考點如數家珍，那么考試本身也就不成問題了，因為，這時候的考生已經突破了應付考試的層次，真正達到了提升英語水平的階段了。培養了英語語感，很多問題會迎刃而解，這聽起來似乎遙不可及，其實不然。考生在有一定語感的基礎上，誦讀五六遍就已經對考點有一個基本印象，然后根據艾賓浩斯的記憶曲線，連續記憶三天就可以過關了。到時候，考生再回首看自己曾經做過的聽力、錯過的聽力題，不禁會扼腕痛惜。
　　總之，為了使得大學英語聽力教學效果更佳，教師應該抓好以上三個步驟。聽力是二語習得過程中一項非常重要的技能，學生聽力很難得以提高，自然地，聽力教學變成了十分艱巨的任務。許多英語教師意識到其中的艱辛并且為了能更好進行聽力課教學做出了巨大的努力。但聽力的問題不僅僅是“聽”的問題，學生因為詞匯量限制、句型掌握不穩固、語法知識不系統、語言功能掌握不全面、語段語篇理解不透徹等其他“非聽力”因素而出現障礙。這就要求廣大學生能夠從自身具體情況出發，結合各種工具書，針對自己的薄弱環節各個擊破。從教師的角度出發，我希望英語教師要著重加強對學生聽說的訓練，不要讓學生們學了多年英語，卻還是聽不懂、不會說。
　　
　　參考文獻：
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