淺論專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師素質(zhì)的提高

　　專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育素質(zhì)的提高有著必然的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和能力的過(guò)程。教師素質(zhì)從理論上講，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著直接而且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。從結(jié)構(gòu)上講，教師素質(zhì)至少包括以下成分：教育觀念、職業(yè)理想、知識(shí)水平、教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)行為與策略及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力。在現(xiàn)有的師資水平層次的基礎(chǔ)上提高教師素質(zhì)，依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提高教師的工作責(zé)任感，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控能力，從而更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和策略，改善教育行為，取得良好的教學(xué)效果。
　　一、關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　教育改革問(wèn)題，首先是轉(zhuǎn)變教育思想觀念的問(wèn)題。每一項(xiàng)教學(xué)改革和研究實(shí)驗(yàn)，首先來(lái)自于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有教育思想的轉(zhuǎn)變，就談不上教育目標(biāo)，內(nèi)容和方法的真正改革。恩格斯說(shuō)：“傳統(tǒng)是一種巨大的阻力，是歷史的惰性力。”舊思想觀念的轉(zhuǎn)變，新思想觀念的形成，要有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。一種教育觀念的形成，都有其一定的歷史和理論的依據(jù)。要轉(zhuǎn)變它，另立一種新的觀點(diǎn)，必須找出新的歷史和理論的依據(jù)。在當(dāng)前社會(huì)條件下，高考制訂暫時(shí)難以改變，傳統(tǒng)的應(yīng)試心理還有相當(dāng)市場(chǎng)，要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念。這是教育觀念轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)的典型例子。
　　教育觀念的轉(zhuǎn)變無(wú)法用簡(jiǎn)單的行政命令完成，它建立在教師對(duì)教育工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，它需要一番思考，需要一個(gè)過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)理論。部分教師的工作積極性不高，教學(xué)不得法，一個(gè)很重要的原因就是教育觀念陳舊。陳舊的教育觀念不破除，教師就不會(huì)從根本上改革教育教學(xué)方法。關(guān)注專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就可在研究過(guò)程中，通過(guò)與專(zhuān)家、同行的交流和自己的潛心琢磨，使自己的教育觀念得到部分或全部更新。教科研部門(mén)積極地、及時(shí)地提供當(dāng)前的教育教改動(dòng)態(tài)資料，及時(shí)地向教師展示教育改革的新動(dòng)向、新舉措、新成果，這無(wú)疑會(huì)使教師積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　二、重視專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的工作責(zé)任感
　　根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人最高級(jí)需要應(yīng)該是自我實(shí)現(xiàn)的需要，希望充分發(fā)揮自己的才干和潛力，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。教師要做好教育工作，必須具備正確的價(jià)值觀。必須有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性和責(zé)任感。在教育實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值和自身發(fā)展的價(jià)值，促使教師把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為價(jià)值取向目標(biāo)。不能只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲；只管埋頭苦干，不講教育規(guī)律。要自覺(jué)加大教育教學(xué)的“科技含量”；要把自己的工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)研究，在研究過(guò)程中，獲得理性的愉悅，實(shí)現(xiàn)高層次的自我價(jià)值。引導(dǎo)教師參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)必須率先垂范。成功的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)例的榜樣導(dǎo)向，勢(shì)必對(duì)教師的成長(zhǎng)，特別是青年教師素質(zhì)的提高產(chǎn)生巨大的影響。引導(dǎo)教師參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)注重對(duì)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行思想探究，從中挖掘研究課題，進(jìn)行研究。教師的研究課題一旦獲得立項(xiàng)或成果鑒定，就可獲得成功的喜悅和自豪感。論文評(píng)比、學(xué)術(shù)研究會(huì)、教改觀摩、成果民法，以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究活動(dòng)的總結(jié)和及時(shí)鼓勵(lì)等，可使有關(guān)教師自我加壓，提高責(zé)任感，從而對(duì)從事的科研產(chǎn)生更大的熱情，發(fā)揮更大的主動(dòng)性和積極性，使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從外在要求走向自覺(jué)選擇。
　　三、不斷專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)監(jiān)控能力
　　教師的教學(xué)活動(dòng)雖表現(xiàn)形式各異，但它畢竟是一種認(rèn)知活動(dòng)。教師的自我概念對(duì)其教學(xué)行為和教學(xué)效果有明顯的因果影響。教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。這種教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心成分。通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師有可能逐漸養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性反省的習(xí)慣，不斷提高教學(xué)水平。
　　教學(xué)水平的高低取決于教師是否有先進(jìn)的教育思想，有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)，有豐富的教學(xué)監(jiān)控能力。這也是區(qū)分科研型教師與教書(shū)匠的重要標(biāo)志之一。教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)（不僅僅是一堂課）以當(dāng)前最新的教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀構(gòu)思、系統(tǒng)計(jì)劃、及時(shí)檢查控制和調(diào)節(jié)，（而不是僅憑研究者的主觀經(jīng)驗(yàn)）為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而采取一系列教育教學(xué)活動(dòng)，在某一教育或教學(xué)活動(dòng)后具有一定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)科研能力，對(duì)自己已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧評(píng)價(jià)，分析成功與達(dá)到預(yù)定目標(biāo)之間存在的差距，實(shí)踐證明：通過(guò)參與教育科學(xué)研究，教師的監(jiān)控能力就會(huì)得到提高。
　　四、多種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段、方法和教學(xué)策略
　　教育現(xiàn)代化對(duì)每一個(gè)教育工作者都提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要求教學(xué)手段、方法和教學(xué)策略的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、電影、錄像、錄音設(shè)備、電腦、多媒體技術(shù)、衛(wèi)生傳播等現(xiàn)代技術(shù)正在引進(jìn)到學(xué)校教育中來(lái)，使教育手段向微型化、智能化、多樣化方向發(fā)展。這就要求教師不僅能熟練地掌握和運(yùn)用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教育手段和方法，而且要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)，具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，科學(xué)地運(yùn)用電化教育手段；能根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和教育內(nèi)容及要求，研究并找出多種媒體參與教育的最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件中學(xué)習(xí)，不斷提高教育效率和質(zhì)量。
　　教育媒體的信息化使教師對(duì)文化和信息的優(yōu)選和重組成為可能。這要求教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高基本素質(zhì)，正確使用現(xiàn)代化教育設(shè)備和方法，從德智體全面發(fā)展入手，培養(yǎng)學(xué)生的意志、情感和處理問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，即從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變；要求教師改變教學(xué)方式，將以課堂講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐越虒W(xué)為輔，學(xué)生運(yùn)用各種信息手段獲取各種知識(shí)為主的教學(xué)方式；要求教師轉(zhuǎn)變角色，主要扮演演員的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生與各種知識(shí)之間的“中介人”。教師在教學(xué)管理方面要趨向信息化，走上科學(xué)化的軌道。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法有它的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，但也有它的不足與缺點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐必然使教師正視這些傳統(tǒng)方法的不足，必然使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法的熱情和積極性。這種過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是探討研究的過(guò)程。新的和老的教育方法、手段和策略在比較與碰撞中產(chǎn)生研究，在研究中進(jìn)行比較，從而找到一條適合新教育手段和方法的教育新途徑。
　　五、終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)“專(zhuān)家型”教師
　　專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是按照方案設(shè)計(jì)，在適當(dāng)控制條件下，有目的、有計(jì)劃、有組織地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。它雖與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系，但又有所區(qū)別。所以教師參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就必須具備一定的相關(guān)條件，并在實(shí)踐中不斷“充電”達(dá)標(biāo)，提高專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力，盡早成為“專(zhuān)家型”教師。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)首先要求教師具備較扎實(shí)的教育科學(xué)基本知識(shí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等理論；具有較強(qiáng)的工作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于組織領(lǐng)導(dǎo)，人際溝通，靈活應(yīng)變，善于搜集資料，掌握信息，分析處理信息，善于分析思辨、歸納總結(jié)，文學(xué)表達(dá)能力強(qiáng)。其次，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求教師具備強(qiáng)烈的科研意識(shí)和滿(mǎn)腔熱情與求知欲：對(duì)真理追求，對(duì)缺乏可靠依據(jù)理論懷疑，對(duì)未曾想到現(xiàn)象的驚奇和對(duì)尚不理解問(wèn)題追求。再次，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求教師對(duì)所研究對(duì)象具備較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高。最后，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求教師掌握專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方法，在課題研究中做到：有明確的理論依據(jù)——說(shuō)得清；有具體的理論指導(dǎo)——聯(lián)得上；有科學(xué)的理論根據(jù)——提得高；有具體的實(shí)踐——用得著；有嚴(yán)密的結(jié)論和獨(dú)特的見(jiàn)解——經(jīng)得起推敲。
　　在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，教師必須主動(dòng)積極地參與教科研活動(dòng)，這是培養(yǎng)“專(zhuān)家型”教師的基本保證。在課題研究中應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程管理，做到有總實(shí)驗(yàn)方案和分實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記載中，有課題資料的積累，有階段總結(jié)和結(jié)題報(bào)告，使教師在研究過(guò)程中有章可循。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的控制中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)變自量，即實(shí)驗(yàn)措施的控制，制定實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，確定圍繞目標(biāo)開(kāi)展的具體研究活動(dòng)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的可行措施，使教師以精細(xì)求實(shí)的科研態(tài)度參與教科研活動(dòng)。教師主動(dòng)積極參與教科研活動(dòng)，在實(shí)踐中以科學(xué)態(tài)度，一步一個(gè)腳印地不斷探索，就可真正進(jìn)入“角色”，逐步成為“專(zhuān)家型”教師。
　　理論和實(shí)踐證明專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師素質(zhì)的提高相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互為促進(jìn)。一個(gè)教師如果具有先進(jìn)的教育觀念，強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，一流的知識(shí)水平，較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)化的教學(xué)行為與策略，就一定會(huì)積極投身于教育教學(xué)中；反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師如果樂(lè)于參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就一定能提高包括自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的各方面素質(zhì)。