對外漢語聽力微技能及訓練技巧綜述

　　摘 要： 作者分析了對外漢語聽力教學的特點，存在的問題，以及對教學產(chǎn)生的不利影響，在此基礎上介紹、分析了現(xiàn)有的各種聽力微技能的提法，以及提高各種微技能的方法，并在綜合分析的基礎上提出了自己的看法。
　　關鍵詞： 對外漢語聽力教學 微技能 訓練技巧
　　
　　一、對外漢語聽力教學特點
　　對外漢語教學主要培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。這種能力必須通過培養(yǎng)和訓練才能取得。其中，聽力技能的訓練尤為重要。曾經(jīng)有人對留學生做過研究，80%的學生都認為聽力課是所有課程中最難的，但他們的聽力課出勤率卻最低。從中可以發(fā)現(xiàn)，學生認為聽力可以自學。由此可見目前的對外漢語聽力教學中存在著一些問題。
　　1.對外漢語聽力課存在的問題
　　目前的聽力教學基本上采取邊聽邊做練習邊講解的方式，即在學生聽力過程中，教師即時對聽不懂的地方進行講解，隨后繼續(xù)聽錄音、做練習、對答案、講解。這種上課方式非但激發(fā)不了學生的學習興趣，反而容易讓學生對教師過度依賴。如此怎能培養(yǎng)學生良好的聽力能力呢？
　　2.對外漢語聽力教學模式對學生產(chǎn)生的不利影響
　　（1）學生對聽力課的興趣降低。事實反復告訴我們傳統(tǒng)的教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，但是在教學中，興趣卻是最重要的，失去學習興趣的學生很容易感到枯燥乏味，從而降低上課積極性。由于課堂沒有給他們帶來很大的提高，他們反而對其產(chǎn)生厭倦感，所以聽力課到課率才會最低。
　　（2）學生的聽力水平停留在書本階段。聽力教材上的所有句子都是由編者造出來的，與現(xiàn)實生活中的句子產(chǎn)生一定差距。有些學生由于HSK考試等原因只重視課本上的聽力練習而忽視了課外練習，結果就是無法和中國人正常交流，即聽不懂中國人的話，他們講的話中國人也聽不懂。
　　二、聽力微技能和提高方法
　　要解決目前對外漢語聽力教學的問題，我們認為需要從提高聽力微技能著手。目前，在對外漢語教學界，對聽力微技能的分類主要有以下幾種。
　　1.精聽和泛聽
　　譚美云在《聽力微技能：精聽與泛聽》一文中提出，精聽側重于聽的“質”，泛聽則側重于聽的“量”。精聽使用的材料在“精”不在多，需要教師根據(jù)不同學生的實際水平進行整理和調節(jié)。而泛聽則相反，在“多”不在精，需要大量包含了各種信息的材料。
　　精聽提高方法包括：（1）語音、詞練習：學生發(fā)音是否標準和詞匯量大小會直接影響到他們聽力水平的高低。因此，語音和詞匯在聽力練習中很重要，專項語音訓練和詞匯量擴大練習可以加強學生對聽力材料的理解。（2）句型或對話練習：聽力材料中句型和對話都是有一定規(guī)律的，如HSK考試，因此教師可以對這些規(guī)律進行整理，幫助學生熟悉聽力常用詞、詞組和句型等。（3）聽寫速記練習：在聽力過程中，一些篇幅較長的材料很難讓人記住所有的細節(jié)，因此速記培訓很重要。學生要學會在聽的同時記下時間、地點等細節(jié)，由于漢字筆畫較多，還可利用符號、圖案等代替漢字。
　　泛聽的訓練方法包括：（1）培養(yǎng)學生猜測、預測能力：生詞在聽力訓練中必定會出現(xiàn)，但是并不是所有的生詞都需要查字典，而是要學會通過聯(lián)系上下文對詞義進行猜測。預測能力則要求聽者根據(jù)短時記憶對已出現(xiàn)內容進行整理和選擇，以此來預測即將出現(xiàn)的內容。在聽的過程中要有意識培養(yǎng)，如讓學生聽完一段話后進行復述。（2）培養(yǎng)學生捕捉關鍵詞和中心句的能力：聽力中的關鍵詞指的是數(shù)字、人物、時間、地點等，學生應該在聽的過程中有意識地記錄。至于中心句，有調查顯示，大約72%的文章的中心句是第一句，因此有必要將這些技巧告訴學生。（3）習題型練習：任何一道習題的設計都有編者想要考查的知識點，因此多做習題對提高學生水平很有幫助。
　　2.分技能和綜合技能
　　王鳳蘭在《漢語聽力教學初探》一文中提道，英國語言學家J.Munby曾說：“各種交際需要的外部表現(xiàn)還必須理解為具體語言技能、語言功能和語言形式的表現(xiàn)。因為這些語言微技能對于交際的實現(xiàn)是必不可少的。”要提高學生聽力理解能力重點不在于“多聽”，而在于“怎樣聽”，也就是說要訓練學生掌握聽力中的各種微技能（enabling skills）。只有掌握了這些技巧，才有可能從總體上提高聽力能力。聽力技能包括單詞、句子和語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。
　　分技能包括：（1）正確辨別語調的能力：不同的語調能夠反映不同的感情和態(tài)度，包括諷刺、反語等。如果能正確辨認講話人的語調，則對材料的理解頗有幫助。（2）預測所聽材料內容的能力：預測能力在很大程度上是聽者對整個語篇的把握的能力。即聽一段材料時，可以根據(jù)關鍵詞句預測整體內容。聽任何一段材料時都要積極動腦，盡可能地進行猜測，反復練習。（3）利用上下文猜詞的能力：在聽不清或者聽不懂的情況下，就要主動利用上下文進行猜測。因為聽力與閱讀不同，沒有辦法即時查字典。（4）抓住主要內容和主題思想的能力：在聽力訓練中，了解材料主要內容和主題非常重要，因為了解文章大意會幫助我們理解全文和完成相關練習。在聽的時候，我們可以通過聽各段中心句抓大意。（5）不同技巧和方法的能力：聽力材料包括的內容十分豐富，包括記敘文、說明文、議論文、小說、對話等。因此我們應該針對不同文體的不同特點分別練習。平時大量閱讀，擴大知識面，全面提高自身聽力水平。
　　綜合能力則指概括、分析、綜合和記憶能力：聽力的好壞是對學生漢語語言水平、知識面、邏輯推理能力、預測能力、短時記憶能力等的綜合考查，因此，在完成各項微技能的練習后，還必須鍛煉綜合能力。
　　3.八種微技能
　　楊惠元在《漢語聽力說話教學法》中概括出八種微技能：辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、概括總結能力、快速反應能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力。
　　要提高這八種微技能，就要做好以下工作：（1）瞻前顧后，捕捉一切可供使用的信息：在做聽力練習時，首先要根據(jù)聽力材料，縮小聽力范圍，確定內容的大致方向，消除聽之前的緊張感。（2）大膽預測，提前感知聽力的大致內容：學生可以在自己已有的學習基礎上，適當發(fā)揮想象，并調動自己的生活經(jīng)驗進行預測。這些預測不是胡亂猜測，而是在一定基礎上進行的有根據(jù)的推斷，包括聽前預測和聽中預測。聽前預測是根據(jù)聽力練習的問題，大致確定材料的類型、人物、地點、時間等細節(jié)。聽前預測還可以暗示學生已經(jīng)對聽力內容有所掌握，并準備好答題，這樣就可以無形中減輕學生的心理壓力，緩解緊張和焦慮的情緒。聽中預測則是在聽力活動中進行的預測。在聽的過程中，我們應當抓取關鍵詞、關鍵句，不拘泥于個別不理解的字或詞；抓語義和段落義，不拘泥于材料本身的表面形式。我們還可以通過判斷語氣進行預測。（3）七嘴八舌，在聽力中動用各種感官：在聽力訓練中，長時間地反復練習很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，因此在教學中應該調動學生的各種感官，采用積極的教學手段。例如，可以讓學生獨立或分組對所聽內容進行復述來檢驗聽得是否順利。這樣不僅有助于學生對文章內容的理解，而且可以活躍課堂氣氛，鞏固學生的語言知識，促進學生聽力水平的提高。（4）自制表格，化聽力為填空：根據(jù)聽力練習的特點和學生的思維特點，我們可以在聽力課上對聽力材料作一些簡化處理，如制作表格或使用特殊符號進行記錄等。文中還以《漢語聽力教程》為例，針對一篇課文以時間為線索制作表格。這些表格可以由教師課前做好再放到課堂上使用，也可以由學生在聽的過程中自己整理，當然并不一定要學生嚴格做成以上表格，形式可以簡化，特別是如果在考試中，就更不必畫出這種表格了。此外，在聽的過程中，也可以使用一些特殊符號。如：“我借給小王的那盤錄像帶，他又借給小李了。”可用符號寫成“我—小王—小李”。
　　三、我們的看法
　　綜上所述，各位前輩從不同的角度出發(fā)，提出了各種微技能。我們認為對外漢語聽力的微技能應包括：（1）靈活補充詞匯的能力。聽力在很大程度上是考驗詞匯量大小的一種方法，詞匯量大的更容易聽懂聽力材料。而要有豐富的詞匯量就要求學生會背單詞、巧背單詞。死記硬背不是擴充詞匯的最佳方法，只有會巧背，有一定的聯(lián)想能力才是最終的解決問題的方法。（2）猜測和預測能力。在聽的過程中，難免會遇到生詞，而聽力的性質也決定了我們沒有辦法及時查閱詞典，因此，聯(lián)系上下文進行猜測和根據(jù)已有線索進行預測是很好的解決方法。（3）識別語調的能力。語調是聽力過程中一個非常重要的線索。同一個句子的不同的語調可以表達不同的含義，因此平時在聽的過程中要注意，在學的過程中也要注意。（4）聽懂言外之意的能力。漢語傳承幾千年，含有大量的言外之意。與英語比較而言，中文更隱晦，而且中國人的說話方式比英美人更拐彎抹角，并且有大量的習語、成語等，這些都需要注意。
　　要鍛煉這四種微技能，需要注意大量閱讀，擴大知識面；學語言的同時注意學習文化；積極鍛煉口語，特別是要多和中國人進行對話，多聽各種類型的材料。總之，聽力并不僅僅是聽力本身，它涵蓋了詞匯、語音、文化背景等各方面的內容。聽力的提高，在很大程度上是綜合能力的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］譚美云.聽力微技能：精聽與泛聽，外語研究.文教資料，2006，（13）.
　　［2］王鳳蘭.漢語聽力教學初探［J］.云南師范大學學報，2004.1.
　　［3］楊惠元.漢語聽力說話教學法［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1996.
　　［4］周海英.作為第二語言的漢語聽力微技能［J］.廣東外語外貿大學學報，2007.5.