讓網絡走進古詩教學

　　古詩以凝練見長，以意境見美，是小學生學習祖國語言文字的優秀典范。古詩教學有利于學生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。《語文課程標準》對小學階段古詩的學習提出的具體要求是：第一學段誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；第二學段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇；第三學段誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇。那么怎樣才能達到課程標準對古詩教學提出的要求呢？我運用現代教育技術，在網絡環境下進行古詩教學，收到了良好的教學效果。
　　一、利用網絡環境，創設學習古詩的情境，激發學生學習古詩的興趣。
　　1.講故事入情境，激發學生學習古詩的興趣。由于古今語言的差異，生活環境的變遷，造成了詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象概括、精煉含蓄的特點，均會造成學生理解上的困難。針對這一現象，我把古詩的內容結合寫作背景，編成通俗易懂的故事，用動畫的形式配上音樂、解說，營造古色古香的特定氛圍，生動形象地展現在學生面前，把學生帶進詩的意境中。如在教學古詩《梅花》時，我設計了這樣的導入：伴隨著一段悠揚的音樂，鏡頭出現了百花凋謝、萬物凋零的冰天雪地，詩人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時鏡頭逐漸拉近，在大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風雪綻放。與此同時，我以詩歌化的語言娓娓道出：詩人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關心人民疾苦，一心推行新法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時一陣若有若無的清香迎面飄來，詩人尋香望去只見在不顯眼的墻角邊，幾枝雪白的梅花正冒著嚴寒獨自開放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛，叫人敬佩，詩人馬上揮筆寫下一首詩——《梅花》。這時學生神情專注，興趣盎然，他們早已進入古詩學習的狀態。
　　2.運用音響，渲染情景。古詩教學之難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意含蓄。學生學習古詩一般是機械記憶。如何激發學生的學習興趣，變枯燥為有趣，變機械記憶為深入意境呢？在教學實踐中，我發現利用網絡環境，運用音響渲染情景，能收到良好的教學效果。一首悅耳動聽的古箏樂曲，配之色彩鮮明生動的畫面，輔助豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人描繪的詩境中，而且能從中領悟詩人的思想感情，受到美的熏陶。如我在教學古詩《暮江吟》時，待學生弄清內容后，要求學生再讀課文。這次讀的要求是要將自己融入美麗的詩境中，仔細品味每個字的意思，力求有所悟。在教學時，我利用網絡環境，首先放出準備好的曲子《春江花月夜》，讓學生合上書本，閉上眼睛，在柔美的音樂聲中想象詩中描繪出來的圖畫，在學生想象的同時，我用舒緩的語氣，和著優美的曲子，誘導學生盡快入境，通過想象，體驗詩的意境之美。然后，我播放詩中描繪的圖畫：天氣晴朗無風，江水緩緩流動，在夕陽的斜照下，暮江細波粼粼，光色瞬息萬變……那江畔草地上掛滿了晶瑩露珠，這滴滴清露，多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠。自己抬頭一看，那彎新月緩緩升起，就好像在碧藍的天幕上懸掛著一條精致小巧的弓一樣。學生看了這里對照自己的想象，就更加深刻地體會詩的意境。這種如夢如幻的教學氛圍，為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學生的學習興趣得到了空前的提高，并由“要我學”轉變為“我要學”，成為學習的主人。
　　3.創設情境，培養語言的形象感。語言的形象感指的是能憑借語言在頭腦中展現如見其人、如聞其聲的生動立體畫面。根據這一特點，我利用網絡環境設計了多種多樣的教學軟件，培養學生對語言的形象感、意蘊感和情趣感。如教學古詩《瀑布》，我提示課題后，利用電腦播放配樂朗誦詩《瀑布》，讓學生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，聆聽聲情并茂的朗讀，使學生在美妙音樂、精美畫面的氣氛渲染中，試著張開想象的翅膀，用自己的直覺感知詩中優美的詩句。這時學生憑借課文的語言文字便會在頭腦中建立生動的表象，從而使語言文字成為“有生命的實體”，培養了對語言的形象感體會能力。
　　二、利用網絡環境，引導學生品味詩意，感受語言的精練。
　　抓住詩句的關鍵詞句討論、品味，領悟詩意，是古詩教學中關鍵的一步。因為字詞是古詩肌體的“建筑材料”，深邃的意境和豐富的內涵均由此表現出來。教學中如何扣緊句中的字詞，引導學生細細品味，感受語言的精練呢？在講解詩句前，我在課件中設計了相關的思考題，幫助學生通過把握重點詞語理解詩句的含義，同時配以動畫演繹，啟發聯想。如《靜夜詩》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，課文插圖只反映詩人“望明月”的情景，卻未能展現“思故鄉”的惆悵，我在網絡課件中用動畫的形式補充了這樣的情境：詩人身處異鄉，面對明月。輾轉反側，不能入眠，左思右想，很自然地想起家鄉。據此，學生就很容易理解詩人內心的思鄉之情。學生在情感體驗下，提取相關意象，盡情想象，如臨其境，使得原來抽象的語言文字轉化為具體可感的畫面，從而走入特定的情境，為更深入地理解古詩和感情朗讀打下了基礎。
　　三、在網絡環境下，利用多媒體交互作用的功能，讓學生在計算機中作畫，培養學生的創新能力。
　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的詩。這首古詩配有一幅“一枝紅杏出墻來”的彩色插圖。在學生了解詩意后，我讓他們根據詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣的？然后根據自己的想象，在計算機畫出作者沒有看到的滿園春色。然后利用交互功能展示學生畫的畫，而學生根據自己畫的“滿園春色”，向全班同學解說圖上畫的內容。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，同時學生的想象力、電腦繪畫能力和口頭表達能力也得到了提高。
　　四、利用網絡環境，充分發揮計算機交互手段，培養學生自主學習古詩的能力。
　　在每一課的古詩教學中，采用傳統教法，學生也能學會古詩，但學生處于被動接受，無法更深刻地感受美、領悟美、表達美。而利用網絡環境，運用多媒體輔助教學，不但能讓學生在自學中理解詩意，而且能感知古詩的美。我在每一課古詩的學習中，在每一個學生的電腦中安排了自主學習的環節，分四大板塊：一是每首詩的時代背景和作者的簡介；二是每首詩的重點詞句的解釋；三是名家古詩誦讀；四是活動畫面，在音樂聲中，營造氛圍，幫助背誦。在自主學習的時段中，學生們輕點鼠標，自由進出這四大板塊，在人機交互中學生主動學習、自主學習的能力得到提高。
　　五、用網絡環境，培養學生主動探究的能力，實現自我創新。
　　在網絡學習環境中，教師可引導學生自主嘗試、小組合作、交流競爭。對信息進行分析、概括等思維加工，得出相應的思維成果，即探究的結論。如學習了毛澤東的《七律·長征》后，學生對舉世聞名的長征產生了濃厚的興趣，在質疑的過程中提出了許多想知道的問題，如長征的路線及沿途風景、各個戰役的經過、領袖人物的事跡、今天的長征路有何改變等。經過師生的討論協商，同學們分成四個小組分項搜集、下載有關的文字圖片和影音資料，在課堂上通過大量的網絡資源進行分享、研究，隨著信息量的增加，大家對長征的意義和經過有了進一步的了解，深刻領略到“大渡橋橫鐵索寒”的驚心動魄，“皮帶、馬具充饑”的艱辛，對紅軍驚人的頑強意志和革命的樂觀主義精神佩服得五體投地，并對今天的西部大開發表現出高度的熱情。
　　總之，在教學實踐中，我深深體會到：以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生學習古詩的過程和學習方法，也改變了教師的教學方法，使學生的主體地位凸顯出來。教師不僅要傳授給學生知識，而且要教會他們通過教學網絡獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學生終身受益。