讓課堂成為學生的樂園

　　“內(nèi)容太難了，又枯燥，老師只顧自己讀書，方法又單一。這是幼時魯迅不愛學習的主要原因。”這是我在教《從百草園到三味書屋》時學生分析魯迅幼時不愛學習的原因時聽到的答案。我聽后感觸很深。
　　我們現(xiàn)在施行的是現(xiàn)代教育，老早就脫離了陳舊腐朽的私塾教育，為什么學生還是那樣討厭學習，乃至學生學到“三味書屋”時發(fā)現(xiàn)魯迅上學可以在課堂上“畫畫兒”，其他學生可以“做戲”，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)，他們竟然驚呼：“這樣的課堂多好呀！”不知是有意還是無意。傳達給我們的信息是：孩子們學得不快樂。在目前的語文教學中，大部分教師還是知識的“信息源”、“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被動的接受者”。很多課堂是死氣沉沉的，沒有生氣，絕大部分學生在課堂上不愛發(fā)言，等著老師點名；少數(shù)學生則渾渾噩噩，思維游離于課堂之外。老師為了完成教學任務，對這些現(xiàn)象也無能為力，按照自己的備課任務繼續(xù)往下講。長此以往，這樣的教學不僅阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性，而且養(yǎng)成了學生對知識的機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解的習慣。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結(jié)果是學生或者具有一定的基礎知識的學生，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展，更有甚者因不堪重負而厭倦放棄學業(yè)。
　　這樣看來，想讓學生喜歡學習，我們的課堂就必須革新。教師若能營造一種寬松自由的課堂氛圍，給學生一個充滿生命張力的語文課堂，則能使學生的身心在這種寬松自由的課堂氣氛中盡情釋放，灑脫馳騁。這樣，學生想保持沉默就不大可能，對學習不感興趣也不大可能。魯迅為什么回憶兒時的“百草園”和“三味書屋”？因為這兩個地方有趣味，讓他感興趣。所以我發(fā)現(xiàn)“興趣”最重要。學生感興趣，就學得輕松；不感興趣，就學得很累。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對事物感興趣，便會主動愉快地探究它，不僅不當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。我在上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣，體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活。然后叫同學們找課文中還有沒有讓作者感到快樂的內(nèi)容。同學們馬上找到在“三味書屋”讀書時到后園玩，以及老師讀書時他們在下面“畫畫”“做游戲”的內(nèi)容，便很容易地理解了文章“通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”這一深刻主題，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學基礎的知識、基本能力的“雙基”訓練，從而達到教書育人的目的。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既可激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。我在講授《走一步，再走一步》一文時，先讓同學們談談自己在生活中遇到的困難及解決困難的方法，讓學生由自己的生活走向課內(nèi)，這樣趣味就會多一些。
　　著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生多種感官協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《皇帝的新裝》時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅、文具盒等為道具，引導學生運用想象和夸張手法模擬人物的語言、動作、神態(tài)、心理，體會文中皇帝的愚蠢，大臣的虛偽和騙子的狡猾，整個課堂氣氛既輕松又活躍。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關(guān)鍵，因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內(nèi)容單調(diào)、形式呆板、缺乏情趣。我在上《傷仲永》時，充分發(fā)揮學生的主體作用，開展朗讀比賽、復述故事、快速閱讀記憶訓練，文言基礎知識搶答比賽等課堂活動，使學生由害怕學文言文到樂意學文言文，教學形式輕松活潑；學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了提高。因此語文教學中要以課文為“例子”，提煉語文知識，發(fā)展學生的語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。
　　提高學生的興趣是一門教學的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學要追求的目標，也是實施素質(zhì)教育的要求。