論小學語文的互動式教學

　　摘 要： 互動式教學方式有助于培養學生獨立創新、自主學習的能力，在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論，高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式踐行自主、合作、探究的學習方式。作者結合多年教學經驗，就小學語文教學現狀和互動式教學的教學方式談幾點心得體會，在與同行共同切磋探討。
　　關鍵詞： 小學語文教學 互動式教學模式 應用分析
　　
　　一、教學現狀分析
　　小學階段是培養學生扎實基本功，培養學生良好學習習慣和自學能力的重要階段。這個時期的學習要注重積累，要求學生多閱讀課外書，拓寬視野，積累知識。小學生學習文化知識尚且處于起步階段，教師要特別注重小學生的拼寫、格式的規范、朗讀能力的加強、普通話的普及等方面，幫助學生打下扎實的基礎。小學生沒有足夠的理解能力和表達能力，欠缺對語言文字的分析、概括能力，因而書面及口頭表達的能力都很薄弱，尤其是對古文、文言文理解能力很弱。小學語文教學要求教師以生動靈活的教學方式，引導學生學習，達到夯實基本功的目的。
　　二、互動式教學模式應用分析
　　（一）樹立民主教學思想，營造寬松的互動氛圍。
　　在以傳統教學思想為指導的教學中，教師是知識的擁有者，具有知識的絕對權威性。在教師的眼里，學生始終是接受知識的對象。在這樣的課堂上，看不到學生主動地學習。實際上，隨著信息時代的到來，學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們在某些方面知道的東西可能遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準。因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至懷疑教師傳授的“真理”。因此，教師應樹立民主的教學思想，營造寬松的互動氛圍，促進學生主動學習。
　　（二）互動式閱讀教學——讓學生與文本互動。
　　閱讀是學生汲取知識的主要途徑，因此語文教學的關鍵就在于培養學生良好的閱讀習慣，教會學生與書本互動。閱讀教學中的互動，一定要以閱讀的文本（即課文）為核心，而不應當拋開文本提供的話題進行教學，否則“閱讀”將被架空。
　　在閱讀教學中，“文本”就是語文課本上的一篇篇課文，以及課余從報刊、雜志、網絡上讀到的文章、小說等以文字（包括配以的圖片）呈現的書面材料。應當說，每一篇文章都有不同的寫作目的。與文章對話，就是與作者、與文章中的人物進行互動。比如，有的人讀一部小說，有時禁不住笑出聲來，有時淚流滿面，有時又憤怒不已，這就說明他已經進入文章描寫的故事之中了，他在與文章進行更深層次的互動。如果學生在閱讀文章時真正實現了與文本的互動，就不但能讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。在閱讀教學中學生與文本互動的基本方法有以下幾種。
　　1.認真、仔細閱讀課文是展開互動的前提和基礎。
　　閱讀的過程就是與作者、與文章中的人物進行心靈互動、思想溝通的過程。讀一篇文章，會收獲知識，會豐富生活經驗，會調動感情，甚至對文章中的一些觀點會有自己獨到的看法。而要實現這一點，首先就要熟悉課文，真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感，否則無法真正實現互動。
　　2.在發現、質疑、思考、體會、想象的過程中實現互動。
　　發現、質疑、思考、體會、想象的過程就是深入理解文章的過程。
　?。?）從題目入手，質疑解疑。題目是文章內容精要的提煉，抓住它向文章發問，在讀文解答過程中實現對話。
　?。?）深入閱讀，不斷探究。在深入閱讀中，要指導學生開動腦筋，不斷思考、發問。發問就是向作者或向文章中的人物發問；問作者為什么會有這樣的感受，問作者為什么這樣寫，問故事中的人物為什么那樣說、那樣想、那樣做。
　?。?）結合生活，理解感悟。要理解作者的所思、所感，更重要的是聯系學生的生活實際，調動學生的生活積累，這樣就會在情感上引起共鳴。這是培養閱讀和寫作能力的重要方法。
　?。?）體會情感，朗讀表達。有許多故事性強、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準確地理解作者的感情和人物的感情，最好的互動方式是有感情地朗讀。在朗讀中深入思考，反復推敲，才能真正理解作者的思想感情。
　?。?）敢于質疑，發表見解。閱讀文章，不是對文本所有的內容、語言、觀點都不假思索地接受，而是要有自己獨立的見解和主張，要捕捉自己獨特的感受，同時要敢于提出不同的看法，在討論中實現互動。
　?。ㄈ┕餐u價教學效果。
　　長期以來，教學評價過分強調甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結果可以預先確定下來，有些學習結果卻是不可預期的，是不能以行為目標的方式陳述的，但是這些行為目標之外的學習結果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效率，而且讓學生失去了全面認識自我和互相學習的機會。應該讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，將自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短，也培養他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對我的課堂教學做出也許幼稚，卻很有效的評價。通過評師，我得到了信息反饋，不斷地調整工作方法，提高了教學效率，這種方式也提高了學生們的民主意識，促進了師生互動關系的進一步和諧發展。
　　
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