摘 要： 互動式教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力，在互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對話、交流、討論，高效地參與到語文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動形式踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和互動式教學(xué)的教學(xué)方式談幾點心得體會，在與同行共同切磋探討。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 互動式教學(xué)模式 應(yīng)用分析
　　
　　一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生扎實基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的重要階段。這個時期的學(xué)習(xí)要注重積累，要求學(xué)生多閱讀課外書，拓寬視野，積累知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識尚且處于起步階段，教師要特別注重小學(xué)生的拼寫、格式的規(guī)范、朗讀能力的加強(qiáng)、普通話的普及等方面，幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)生沒有足夠的理解能力和表達(dá)能力，欠缺對語言文字的分析、概括能力，因而書面及口頭表達(dá)的能力都很薄弱，尤其是對古文、文言文理解能力很弱。小學(xué)語文教學(xué)要求教師以生動靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到夯實基本功的目的。
　　二、互動式教學(xué)模式應(yīng)用分析
　　（一）樹立民主教學(xué)思想，營造寬松的互動氛圍。
　　在以傳統(tǒng)教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師是知識的擁有者，具有知識的絕對權(quán)威性。在教師的眼里，學(xué)生始終是接受知識的對象。在這樣的課堂上，看不到學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。實際上，隨著信息時代的到來，學(xué)生走進(jìn)課堂時，已不是頭腦空空，他們在某些方面知道的東西可能遠(yuǎn)比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至懷疑教師傳授的“真理”。因此，教師應(yīng)樹立民主的教學(xué)思想，營造寬松的互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
　　（二）互動式閱讀教學(xué)——讓學(xué)生與文本互動。
　　閱讀是學(xué)生汲取知識的主要途徑，因此語文教學(xué)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生與書本互動。閱讀教學(xué)中的互動，一定要以閱讀的文本（即課文）為核心，而不應(yīng)當(dāng)拋開文本提供的話題進(jìn)行教學(xué)，否則“閱讀”將被架空。
　　在閱讀教學(xué)中，“文本”就是語文課本上的一篇篇課文，以及課余從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上讀到的文章、小說等以文字（包括配以的圖片）呈現(xiàn)的書面材料。應(yīng)當(dāng)說，每一篇文章都有不同的寫作目的。與文章對話，就是與作者、與文章中的人物進(jìn)行互動。比如，有的人讀一部小說，有時禁不住笑出聲來，有時淚流滿面，有時又憤怒不已，這就說明他已經(jīng)進(jìn)入文章描寫的故事之中了，他在與文章進(jìn)行更深層次的互動。如果學(xué)生在閱讀文章時真正實現(xiàn)了與文本的互動，就不但能讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。在閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本互動的基本方法有以下幾種。
　　1.認(rèn)真、仔細(xì)閱讀課文是展開互動的前提和基礎(chǔ)。
　　閱讀的過程就是與作者、與文章中的人物進(jìn)行心靈互動、思想溝通的過程。讀一篇文章，會收獲知識，會豐富生活經(jīng)驗，會調(diào)動感情，甚至對文章中的一些觀點會有自己獨到的看法。而要實現(xiàn)這一點，首先就要熟悉課文，真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感，否則無法真正實現(xiàn)互動。
　　2.在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、體會、想象的過程中實現(xiàn)互動。
　　發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、體會、想象的過程就是深入理解文章的過程。
　　（1）從題目入手，質(zhì)疑解疑。題目是文章內(nèi)容精要的提煉，抓住它向文章發(fā)問，在讀文解答過程中實現(xiàn)對話。
　　（2）深入閱讀，不斷探究。在深入閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，不斷思考、發(fā)問。發(fā)問就是向作者或向文章中的人物發(fā)問；問作者為什么會有這樣的感受，問作者為什么這樣寫，問故事中的人物為什么那樣說、那樣想、那樣做。
　　（3）結(jié)合生活，理解感悟。要理解作者的所思、所感，更重要的是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這樣就會在情感上引起共鳴。這是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要方法。
　　（4）體會情感，朗讀表達(dá)。有許多故事性強(qiáng)、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準(zhǔn)確地理解作者的感情和人物的感情，最好的互動方式是有感情地朗讀。在朗讀中深入思考，反復(fù)推敲，才能真正理解作者的思想感情。
　　（5）敢于質(zhì)疑，發(fā)表見解。閱讀文章，不是對文本所有的內(nèi)容、語言、觀點都不假思索地接受，而是要有自己獨立的見解和主張，要捕捉自己獨特的感受，同時要敢于提出不同的看法，在討論中實現(xiàn)互動。
　　（三）共同評價教學(xué)效果。
　　長期以來，教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是不可預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式陳述的，但是這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而且讓學(xué)生失去了全面認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。應(yīng)該讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過程和效果的評價中，將自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識自我，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。集體互評可以彌補(bǔ)自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補(bǔ)己之短，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評則可以作為自評、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學(xué)生評價老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，讓學(xué)生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學(xué)生表達(dá)觀點的載體，對我的課堂教學(xué)做出也許幼稚，卻很有效的評價。通過評師，我得到了信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，提高了教學(xué)效率，這種方式也提高了學(xué)生們的民主意識，促進(jìn)了師生互動關(guān)系的進(jìn)一步和諧發(fā)展。
　　
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