論新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

　　摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)猶如一縷春風(fēng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了希望的春天。它在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)創(chuàng)新天地的同時(shí)，也向他們提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為每位執(zhí)教者必須深思的問(wèn)題。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生；啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)雙管齊下；提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；重視教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與完善。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)效率
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要學(xué)科之一，是小學(xué)教育的重要組成部分。但如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻陷入了一個(gè)怪圈，一方面新課改要求以人為本，通過(guò)挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。另一方面，一線教師又要背負(fù)著升學(xué)的巨大壓力。“教授學(xué)生的”與“考核學(xué)生的”兩者之間似乎形成了難以調(diào)和的矛盾，影響著教學(xué)效率的提高。不過(guò)，世界原本就是矛盾的統(tǒng)一體，有矛盾才會(huì)有進(jìn)步。只要端正態(tài)度，積極尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，這一難題一定會(huì)迎刃而解。那么，新課改下我們又該通過(guò)什么樣的途徑來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”生活是豐富多彩的，是人類(lèi)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。在生活中，人們會(huì)面臨各種各樣的狀況，需要通過(guò)主動(dòng)地探尋、摸索規(guī)律，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊貼生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，把教材融入到生活中去，通過(guò)對(duì)相似情境的刺激和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)為之提供有效的引導(dǎo)與證實(shí)，則一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲與創(chuàng)造欲。
　　需要特別注意的是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)設(shè)情境”多為“為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)上缺乏挑戰(zhàn)，跳躍性過(guò)強(qiáng)，忽視關(guān)聯(lián)性，情境創(chuàng)設(shè)演變成學(xué)生被老師強(qiáng)行從一個(gè)情境中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)情境中。如此下來(lái)，學(xué)生眼花繚亂，疲于應(yīng)付，很難做到真正地去思考問(wèn)題。對(duì)于這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，不能因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡情境創(chuàng)設(shè)，就一味迎合，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在同一個(gè)數(shù)學(xué)情境中，這樣有利于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)情境不應(yīng)只是“生活情境”與“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的疊加，而應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)（包含數(shù)學(xué)思想方法與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)于一體），有選擇地融入生活元素。
　　二、啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)雙管齊下
　　教學(xué)實(shí)踐告訴我們，并非老師教了，學(xué)生就能獲取知識(shí)。只有讓學(xué)生喜歡“參與”，并積極地參與其中，才是真正學(xué)了，學(xué)到的東西才是真的會(huì)了。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)的主人的身份出現(xiàn)，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下自己探索和思考出現(xiàn)的問(wèn)題。在我的課堂教學(xué)中，每講到一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就先啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)這樣？結(jié)果又會(huì)怎樣？這種結(jié)果會(huì)不會(huì)改變？等等。如，在給學(xué)生講授“能被2.3.5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我通過(guò)先和學(xué)生們做游戲來(lái)啟發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我說(shuō)：“同學(xué)們，老師有特異功能，不管你們說(shuō)出多大的整數(shù)，老師不用計(jì)算就知道它是不是能被2.3.5整除，你們信不信，不信的話，我們可以試一試。”此話一出，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，同學(xué)們也都躍躍欲試。結(jié)果，不管他們說(shuō)出多大的數(shù)，我都能當(dāng)即答出，而后學(xué)生們通過(guò)計(jì)算證明了我的答案。如此一來(lái)，學(xué)生們就很好奇：老師是怎么做到這一點(diǎn)的呢？真的是擁有特異功能嗎？還是運(yùn)用了什么方法？這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，或者學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答，再或者學(xué)生提問(wèn)老師答，最后大家一起討論，等到討論得差不多了，再一一解開(kāi)謎底。結(jié)果不言而喻，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然提高了，同時(shí)也找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸屬感。
　　三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
　　有研究表明：教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低，這在較大程度上影響了新課程的推進(jìn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。［１］我認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程調(diào)適和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新及數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的保證。”［2］想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化。所謂實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化，就是要努力實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”向“理論指導(dǎo)下的自覺(jué)實(shí)踐”、由單純“教學(xué)型”向“教學(xué)與科研并重型”的重要轉(zhuǎn)變。［3］其次，要樹(shù)立新的數(shù)學(xué)觀念。新的數(shù)學(xué)觀念包括：課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，同時(shí)也要求教師從傳授知識(shí)的單一角色中解放出來(lái)，逐步轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等多元角色。最后，加強(qiáng)數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。如，讓教師加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)演變史，數(shù)學(xué)基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和主流，把握每一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的理論背景，以全新的視覺(jué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行多角度、全方位的透視。
　　四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與完善
　　通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“高效”的教學(xué)目標(biāo)是每一位一線教師的理想，而這一理想的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于反復(fù)的、科學(xué)的反思。反復(fù)反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和差距，并能夠及時(shí)地解決問(wèn)題和調(diào)整方案，有利于在二次教學(xué)中有效地整合設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。在教案分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)里缺少教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。即便是個(gè)別教案中涉及教學(xué)反思，也僅僅是一些如“教材分析清楚”“教學(xué)方法有待改進(jìn)”“把握學(xué)生不是很準(zhǔn)確”等毫無(wú)用處的套話，教案中也沒(méi)有修改的痕跡。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和完善，日常的教案只是為應(yīng)付學(xué)校檢查或作為抄襲的教參，以至連寫(xiě)教案都成了形式主義更別說(shuō)主動(dòng)去翻閱以前的教案進(jìn)行修改和完善了。然而，沒(méi)有反思和完善，就不會(huì)有積累，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也不會(huì)得到提高。要知道，教學(xué)設(shè)計(jì)的課后反思與完善是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障，其目的就是為了總結(jié)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效的內(nèi)化，查找失誤，指導(dǎo)未來(lái)。
　　數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、思維性都很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)最重要的就是能夠以數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析日常生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)積極地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)、研究周邊發(fā)生的事物，了解生活；學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析、解決問(wèn)題。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］康世剛，馮國(guó)平，楊明等.論新數(shù)學(xué)課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的意義與任務(wù)［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（10）:117.
　　［3］鄭毓信.數(shù)學(xué)課程改革與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007，（3）:1.