影響第二語言學(xué)習(xí)策略運用的主要因素

　　摘 要： 掌握語言學(xué)習(xí)和運用的策略，了解學(xué)習(xí)策略運用的影響因素，有助于學(xué)習(xí)者提高第二語言學(xué)習(xí)和運用水平，也有助于策略培訓(xùn)者提高第二語言教學(xué)質(zhì)量。本文分析并總結(jié)了第二語言學(xué)習(xí)和運用策略的定義、分類，討論了影響第二語言學(xué)習(xí)策略運用的個體因素，提出了影響語言學(xué)習(xí)策略運用的三個主要因素，為教學(xué)者、研究者和學(xué)習(xí)者提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 第二語言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 個體因素
　　
　　1.引言
　　二語學(xué)習(xí)策略研究已有40多年歷史，許多研究者對第二語言學(xué)習(xí)和運用的策略等方面做了詳細論證。隨著語言研究的深入，語言學(xué)習(xí)策略逐步成為研究熱點并取得了豐碩的成果［１］。恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略可以增強第二語言學(xué)習(xí)效果，然而影響第二語言學(xué)習(xí)策略運用因素又有很多，按來源可分為客觀因素和主觀因素。在諸多影響第二語言策略運用的主觀因素中，元認知因素、情感因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略運用起決定作用，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運用的三個主要方面。
　　2.什么是第二語言學(xué)習(xí)策略
　　研究學(xué)習(xí)策略的影響因素首先要了解什么是第二語言學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略有哪些。由于研究者的視角不同，第二語言學(xué)習(xí)策略也有很多定義。可以總結(jié)為：首先，第二語言學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)方法和行為手段，是學(xué)習(xí)者為獲得知識而使用的技巧，它有助于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的建立和發(fā)展［2］。其次，第二語言學(xué)習(xí)策略運用是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)和記憶效果采取有目的的行為活動，它需要意識活動參與。把意識狀態(tài)引入學(xué)習(xí)策略的定義，雖有爭議但很合理。正是這種有意識選擇使學(xué)習(xí)策略區(qū)別于一般學(xué)習(xí)過程。最后，學(xué)習(xí)策略是第二語言學(xué)習(xí)者為提高第二語言水平積極主動運用的方法，是為獲得知識主動選擇的想法和行為［1，3］。我們認為第二語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運用第二語言時為有效提高學(xué)習(xí)效率和語言運用水平，而有意識且積極主動采取的一系列學(xué)習(xí)方法和行為。隨著策略理論研究的發(fā)展，對策略的定義和分類也會慢慢合理統(tǒng)一。
　　3.語言學(xué)習(xí)策略的分類
　　Rubin最早把影響語言學(xué)習(xí)的策略分為直接和間接策略［2］。O’Malley等人根據(jù)信息理論將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略、情感和社會策略三部分。他們認為元認知策略是認知策略和情感社會策略的上一級策略，對后者有管理和監(jiān)測作用［4］。根據(jù)語言學(xué)習(xí)材料和策略的關(guān)系，Oxford將語言策略分為包含記憶、認知和補償策略的直接策略和包含元認知、情感和社會策略的間接策略。這些策略運用注意集中、計劃、評估、尋求機會、控制焦慮、協(xié)調(diào)合作等方法幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)［5］。Cohen根據(jù)策略選擇目的把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言運用的策略。文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略和Chamot元認知策略的作用相似，它包括確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估、自我調(diào)整［１］。另外，策略可以根據(jù)其功能和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行分類。
　　上述策略分類中，研究者都認識到了認知策略的重要性，把認知和元認知策略分別納入了自己的分類。然而，由于分類依據(jù)不同，分類也各有優(yōu)劣。首先，O’Malley等人的分類明確了元認知策略對認知策略的管理功能，但對情感和社會策略的管理作用沒有得到重視，策略有時會界定不清。元認知策略主要在語言過程中，對活動進行預(yù)測、計劃、評估及監(jiān)測。學(xué)習(xí)者可以控制自己的認知活動，對學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)的計劃、組織和評估。其次，Cohen的分類雖清楚，但有時學(xué)習(xí)者在使用策略時并不能準確辨別哪個是學(xué)習(xí)策略，哪個是運用策略［１］。在文秋芳策略分類中從宏觀理論角度很好把握了元認知策略的作用，但對學(xué)習(xí)者個體情感和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)方面考慮不夠。相對而言，Oxford分類體系較為合理，直接策略和間接策略處于同一層次上。個體在完成任務(wù)時元認知策略、認知策略、情感社會策略、記憶策略共同起作用。由于該分類是建立在系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上的，有相對完善的第二語言策略問卷（SILL），因此近年來大多第二語言學(xué)習(xí)策略研究都以她的分類為基礎(chǔ)［6］。
　　我們認為學(xué)習(xí)任務(wù)或材料、學(xué)習(xí)者個體和策略三者是相互聯(lián)系，互為前提的。學(xué)習(xí)策略的分類和運用取決于學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個體兩個因素。因此，按學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者個體因素的關(guān)系對策略進行分類較為合理，可以把這兩種分類方法統(tǒng)合到一個系統(tǒng)模型中（如圖1）。根據(jù)學(xué)習(xí)材料，可歸類為具體語言學(xué)習(xí)和運用策略。如詞匯策略、閱讀策略等［7，8］。根據(jù)學(xué)習(xí)者個體特點，可參考Oxford分類分為記憶、認知、補償、元認知、情感和社會六個策略。由于學(xué)習(xí)者個體差異較大，會造成策略選擇和運用方式的不同。因此，研究第二語言學(xué)習(xí)策略運用的個體影響因素有助于教學(xué)明確哪些是影響學(xué)習(xí)策略運用的主要變量，以便更好地幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言學(xué)習(xí)效率。
　　4.影響學(xué)習(xí)策略運用的主要因素
　　學(xué)習(xí)策略運用并非孤立，必然要受到學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者潛學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知、性別、年齡、個體情感和社交等因素影響［9，10］。第二語言策略教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)運用了哪些策略，為什么要運用這些策略。然后對這些策略進行分析，研究文化背景、個人特點等對個體策略選擇及運用的影響，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)中幫助學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，增強他們的學(xué)習(xí)效果。綜合以往研究報告，我們把影響策略運用的個體因素分為主觀和客觀因素，而主觀因素是影響策略運用的主要因素。因為學(xué)習(xí)過程也是認知加工過程，先定的客觀條件相對于認知加工本身來講，并沒有學(xué)習(xí)者主觀情感和認知成分在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用重要。可以說，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感和元認知因素是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運用的三個主要方面CASaszGdM1xzLY6+Ssh/KE2usaiSqj0N6BD13n2qJsY=。
　　4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱為認知風(fēng)格，它是個體學(xué)習(xí)和運用語言時信息表征和回憶的一貫方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對穩(wěn)定的認知方式，它不會因?qū)W習(xí)材料和學(xué)習(xí)者策略習(xí)得而改變。對場獨立和場依存性認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，不同認知風(fēng)格對策略選擇和運用的影響沒有顯著差異，而策略運用中，場獨立學(xué)習(xí)者傾向運用記憶和補償策略，而場依存性個體更傾向運用情感和社交策略［１1］。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格分類較多，其中Oxford分類較為全面準確。她對比了按感官參與傾向、交流方式、內(nèi)外向、觀點處理、完成任務(wù)方式分類的五種學(xué)習(xí)風(fēng)格。強調(diào)學(xué)習(xí)者都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，稱為“舒適區(qū)”，通過練習(xí)它可以拓寬［１0］。學(xué)習(xí)者一旦了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，就會明白自己為什么會偏愛某些學(xué)習(xí)策略。敏感的教學(xué)者應(yīng)平衡不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既要安排開放性的教學(xué)活動，又要有邏輯清楚的知識講解，并安排練習(xí)討論，等等。解決這個矛盾的關(guān)鍵是要在教學(xué)前對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行測量評估，尋求一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是一般方法，而學(xué)習(xí)策略則是完成語言任務(wù)的具體行為，學(xué)習(xí)風(fēng)格會直接影響個體語言學(xué)習(xí)水平［１2］。學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了個體學(xué)習(xí)策略的選擇和運用；學(xué)習(xí)風(fēng)格較為穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)策略可以隨時調(diào)整。學(xué)習(xí)者如能充分認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，那么語言處理過程中就能恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用學(xué)習(xí)策略；也可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來彌補自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。
　　4.2情感因素差異。影響個體策略運用的情感因素主要包括學(xué)習(xí)動機、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮等，其中動機的影響最大。關(guān)于學(xué)習(xí)動機研究，加德納等人的學(xué)習(xí)動機模型和后來出現(xiàn)的期望價值動機理論較有影響［１3，14］。將影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機較為合理。內(nèi)部動機與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況和身心狀態(tài)評估相關(guān)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身興趣所引起的動機，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略運用如果是由內(nèi)部動機驅(qū)動，學(xué)習(xí)者就能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們會積極地參與學(xué)習(xí)過程，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出很好的自我效能感。而外部動機由外部誘因引起，對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。與外部動機相比內(nèi)部動機與學(xué)習(xí)成就相關(guān)程度更高，但個體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的常是這兩種動機的組合；外部動機通過影響個體的自我效能，增強或削弱內(nèi)部動機。動機強的學(xué)生具有良好的自我效能感；學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃，且期望有良好的社會聯(lián)系。
　　
　　近年來，學(xué)習(xí)動機研究慢慢從個體轉(zhuǎn)向研究小組學(xué)習(xí)者。研究者認為在第二語言教學(xué)中，教師對個體學(xué)習(xí)動機有促進和塑造作用，學(xué)習(xí)動機和行為可以通過培訓(xùn)養(yǎng)成［１5］。個體的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)風(fēng)格和元認知因素之間的關(guān)系不是十分明確，影響個體策略運用的情感因素需要在認知和學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角下進一步研究。
　　4.3元認知因素差異。元認知指個體對認知過程本身的認識，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和思維過程認知，也是學(xué)習(xí)者對自我效能和自我管理的意識；元認知策略可以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督管理，它包括個體注意選擇、計劃、監(jiān)控及評估四部分。第二語言活動中元認知可分為：（1）學(xué)習(xí)準備和計劃；（2）選擇和運用第二語言學(xué)習(xí)策略；（3）監(jiān)控策略運用；（4）管理優(yōu)化各種策略；（5）評估學(xué)習(xí)策略的運用［１6］。
　　學(xué)習(xí)者在這五個階段的不同表現(xiàn)造成了個體學(xué)習(xí)策略運用水平的主要差異。在策略運用準備和計劃階段，學(xué)習(xí)者要分析學(xué)習(xí)材料并根據(jù)自己情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是否明確，是否符合自己實際情況，將直接影響策略選擇和運用的好壞。教育者可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，從而幫助他們制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。學(xué)習(xí)策略選擇和運用階段，學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)過程進行思考和判斷，并根據(jù)具體材料和目的選擇運用學(xué)習(xí)策略，這個過程中個體表現(xiàn)出自身的元認知能力。學(xué)習(xí)者要考慮何時運用策略，運用哪種策略。如閱讀中遇到一個新詞時，需要考慮運用構(gòu)詞分析法還是通過上下文語義猜測詞義。策略的監(jiān)控和管理是整個元認知系統(tǒng)中最重要的部分。學(xué)習(xí)者隨時監(jiān)測學(xué)習(xí)策略的具體運用情況，調(diào)節(jié)自己，保證任務(wù)的順利完成。語言學(xué)習(xí)中，常需要多種策略配合使用，因此管理優(yōu)化多個策略，能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的策略管理能力，它是個體策略運用效果的主要標(biāo)志。當(dāng)然，策略運用過程中學(xué)習(xí)者還要管理自己的情緒、動機及行為等影響策略運用的其他因素。第二語言策略運用評估階段，學(xué)習(xí)者對正在運用策略的效果進行評價，也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略選擇、目標(biāo)完成結(jié)果等整個學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。目前，很多研究將元認知因素和具體學(xué)習(xí)策略運用結(jié)合起來，探究個體元認知對學(xué)習(xí)策略運用的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的策略運用和個體元認知有顯著相關(guān)，個體元認知策略運用能激發(fā)他們的思維，促進學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)［１7］。
　　總之，元認知因素是影響第二語言學(xué)習(xí)者策略運用和造成學(xué)習(xí)者策略運用差異的決定因素。個體元認知水平高低直接影響他們第二語言的掌握程度的高低。語言學(xué)習(xí)和運用中，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果充分認知，才能更好地運用認知策略，調(diào)動自己積極的情感，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，最后達到預(yù)定目標(biāo)。因此在教學(xué)或策略培訓(xùn)中需要高度重視和調(diào)控第二語言學(xué)習(xí)者的元認知觀念和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)語言材料和語言環(huán)境等調(diào)整自己的語言策略，充分發(fā)揮元認知的管理指導(dǎo)功能。
　　5.結(jié)語
　　影響學(xué)習(xí)者策略選擇的主要因素是他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和元認知因素，且三者相互影響共同構(gòu)成一個系統(tǒng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格會受到情感和意志影響，良好的興趣和動機可以促進學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成；穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格對情感認知有維護作用。元認知對學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感進行引導(dǎo)和管理，使之運用更有效的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，選擇運用一個有效的策略取決于諸多因素，沒有哪個策略是適合所有學(xué)習(xí)者和所有語言任務(wù)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)個人語言學(xué)習(xí)需要、環(huán)境選擇和運用不同的語言策略。
　　當(dāng)然許多問題還需要進一步研究。首先，元認知內(nèi)容廣泛，且內(nèi)部成分相互影響，目前并沒有把各種成分鑒定清楚。如元認知因素對語言策略影響還包括元認知經(jīng)驗、自我管理、動機過程管理、自我效能及學(xué)習(xí)興趣管理等。另外，元認知因素、個體情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格等其他影響學(xué)習(xí)策略因素的關(guān)系還需要進一步研究。其次，第二語言學(xué)習(xí)效果更容易受到如年齡、文化等非語言因素的影響。如成人第二語言學(xué)習(xí)策略研究，有必要建立一個成人語言學(xué)習(xí)策略的理論模型。再次，對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)策略研究有待深入。最后，學(xué)習(xí)策略的運用對第二語言學(xué)習(xí)者提高語言水平非常重要，第二語言學(xué)習(xí)者和研究者既要關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注語言學(xué)習(xí)外部影響因素，把影響第二語言學(xué)習(xí)策略運用的因素作為一個系統(tǒng)看待，有效促進二語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的開展。
　　
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