探析制約英語聽力理解能力的詞匯因素

　　摘 要： 在語言的學(xué)習(xí)和使用中，聽占的比重要遠遠大于讀、說、寫和譯。要想很好地運用一種語言，提高聽力理解能力是必須的。但聽力理解恰恰是學(xué)習(xí)者普遍頭疼的一項，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，詞匯是其中根本的一個因素。語言的三大基本要素是詞匯、語音和語法，而詞匯是語言學(xué)習(xí)的重中之重，詞匯量的大小是衡量一個語言學(xué)習(xí)者水平高低的重要指標(biāo)。本文著重分析了詞匯因素對英語聽力理解的影響。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力理解 詞匯因素
　　
　　有資料表明，全世界的電視節(jié)目有75％是用英語制作的，另據(jù)美國語言學(xué)家里弗斯和坦鉑統(tǒng)計，聽在人類交際活動中大約占45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。聽力理解能力在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中，屬于攝入性的基礎(chǔ)能力，為說寫之前提。此外在絕大多數(shù)學(xué)生都參加的大學(xué)英語四六級考試中，聽力的比重高達35%，而實行機考后，聽力測試部分將占據(jù)考試內(nèi)容的70%，即筆試考試聽力比重的兩倍，充分體現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“以聽說為主，全面提高英語應(yīng)用能力”的教學(xué)要求。
　　但通過實際教學(xué)過程的觀察，學(xué)生的聽力卻是英語學(xué)習(xí)的最大障礙，難以逾越。制約學(xué)生聽力水平提高的因素有很多，包括語音、詞匯、語法、文化、技巧、心理等方面，詞匯是其中非常重要的一個方面。
　　一
　　英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”（“People can express few things without grammar；but without words people can express nothing.”）因此詞匯量的大小是衡量一個學(xué)習(xí)者水平高低的重要指標(biāo)，有學(xué)者認(rèn)為（Lewis，1993）詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴，但很多學(xué)習(xí)者有這樣的體會：單詞背了不少，聽力不見提高。究其原因，可歸納如下。
　　1.聽力詞匯量。多數(shù)學(xué)生會把自己聽力不好的原因歸結(jié)為詞匯量不夠。在英語教學(xué)中，教師在強調(diào)詞匯量，學(xué)生也堅持不懈地背單詞，以擴充自己的詞匯量。可是對詞匯量的界定比較模糊，尤其是聽力詞匯量，更是英語教學(xué)中的一個盲點。“聽力詞匯”這一術(shù)語最早出現(xiàn)于Nation在1990年出版的《詞匯的教與學(xué)》一書中。所謂聽力詞匯指的是單詞的語音和意義在聽的過程中發(fā)揮作用并影響聽者聽力理解的詞匯。他在書中指出，聽力詞匯不同于閱讀詞匯，同時指出在很大程度上，閱讀詞匯可以向聽力詞匯轉(zhuǎn)化。有些學(xué)生有很大的閱讀詞匯量，閱讀能力很強，但是在聽力理解中很吃力。因此，學(xué)習(xí)者的閱讀詞匯和聽力詞匯是有所不同的。學(xué)習(xí)者在記憶單詞時如果只記住了形義，則該詞為閱讀詞匯；如記住了音義，則為聽力詞匯。我國海南大學(xué)學(xué)者劉思通過英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量的研究調(diào)查，進一步證實了Nation的論斷，并發(fā)現(xiàn)我國英語學(xué)習(xí)者的聽力詞匯量遠遠小于閱讀詞匯量。劉思把“聽力詞匯”定義為那些在聽的過程中能被聽者識別語音和意義的詞匯。聽力詞匯量少是造成學(xué)生聽力理解困難的重要因素，擴大聽力詞匯量是改善聽力理解的關(guān)鍵因素。
　　2.詞匯的語音因素。多年來重書面拼寫、輕語音的教學(xué)傾斜和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了一代又一代的人學(xué)習(xí)的是啞巴英語，也導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)者的語音意識淡薄。很多學(xué)習(xí)者對于會拼寫、知詞義的單詞讀不出，當(dāng)然聽到讀音也辨別不出來，聽到后只是覺得熟悉，似曾相識，但就是想不起相應(yīng)的詞義。因此，在聽力理解中聽到的內(nèi)容也就變成了一個個聽辨不出的單詞的疊加。另外英語中存在著大量的同形異音、異形同音現(xiàn)象。比如present，作“禮物”講時是名詞，作“出席的、在場的”講時是形容詞，讀作［’preznt］；當(dāng)“贈送”講時是動詞，讀作［pri’zent］。minute［’minit/mai’nju：t］，“分，分鐘/極小的，細(xì)微的”；bow［b?藜u/bau］，“弓，弓形物/彎曲，鞠躬”；live［laiv/liv］，lead［led/li：d］，project［’pr?蘅d?廾ekt/pr?藜’d?廾ekt］，wind［wind/waind］也都是經(jīng)常用到的同形異音詞。異形同音詞的存在也極易給英語學(xué)習(xí)者造成混淆障礙，例如，學(xué)習(xí)者聽到［flau?藜］，多會在腦海中反映出“flower，花”，而“flour，面粉”的發(fā)音亦是一樣。
　　3.詞匯的語義因素。一詞多義是英語詞匯的一大特點。在英語中，絕大多數(shù)的詞匯，尤其是常用詞，都是一詞多義。在二語習(xí)得過程中存在著先入為主的問題，學(xué)習(xí)者最先學(xué)到的意思往往會在學(xué)習(xí)者的頭腦中留下來并以偏概全。但這個最初語義和學(xué)習(xí)者接觸的語料及該詞在語境直接相關(guān)。比如bank這個詞，大多數(shù)學(xué)習(xí)者最初學(xué)到的意思是“銀行”，可是如果聽到river bank或者word bank，學(xué)習(xí)者就無從判斷其意思了。此外，同音異義也會給學(xué)習(xí)者形成干擾，同音異義詞的發(fā)音相同或相近、拼寫相似，但詞義沒有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在使用中經(jīng)常出錯、引發(fā)誤解。比如前文提到的flower和flour，從詞源的角度來看，它們源自同一個詞，屬于多義詞的解體。在演變過程中多義詞的拼寫及多個詞義之間的聯(lián)系逐漸減弱，結(jié)果便會出現(xiàn)同音異義的詞。古英語詞flour原意是“精華”（the finest part），從而引申出了“鮮花”和“面粉（谷物中最精華的部分）”兩個詞義。
　　4.詞匯的文化因素。詞匯作為語言的載體，總能反映出語言使用者的文化背景和傳統(tǒng)習(xí)慣。英語詞匯的文化內(nèi)涵非常豐富，如果不能體會詞匯攜帶的文化內(nèi)涵，就無法準(zhǔn)確地理解詞句的意思。在《國俗語義研究》序言中吳友富教授舉了這樣一個例子：An old dog like him never barks in vain.Whenever he barks，he always has some wise counsel worth listening to.字面意思是“像他那樣的老狗從來不會亂叫，一叫總有高見值得一聽。”英語中的“old dog”和漢語的“老狗”是對應(yīng)詞語，但這一意象在英漢兩種文化中引發(fā)的聯(lián)想含義大為不同：在漢語里，“老狗”是罵人的；而在英語中，“old dog”卻指老手，“年紀(jì)高而經(jīng)驗豐富的人”。所以這句話應(yīng)該這樣翻譯：“像他這樣的會家子，從來不會隨便發(fā)表意見。一旦發(fā)表，那就是高見。”（吳友富，《國俗語義研究》，上海教育出版社，1998）
　　二
　　詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度對英語聽力能力有很大的影響。提高聽力理解能力，學(xué)習(xí)者可以從以下幾個方面著手。
　　1.擴充聽力詞匯量。擴充聽力詞匯量可以先擴充閱讀詞匯量，運用詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、對比記憶法等多種單詞記憶方法擴大詞匯量，并在記憶單詞的同時記住讀音，進而將閱讀詞匯量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量；也可以通過大量的聽力練習(xí)，直接增加聽力詞匯量。
　　2.糾正個人發(fā)音，了解相應(yīng)的音變。掌握正確的發(fā)音是提高聽力理解能力的必要前提，頭腦中儲備了正確的讀音，聽到后才有可能識別出來，并且在長期的聽力練習(xí)中學(xué)習(xí)者要不斷提高自己的辨音能力。需要注意的是英式英語（British English）和美式英語（American English）的讀音存在許多不同的地方，我國學(xué)習(xí)者最初接觸的教材大多都是英式英語，但近幾年美式英語的勢力不斷擴張，美式發(fā)音的教材逐漸增多，日常生活中接觸到的也大多是美音，這也給英語學(xué)習(xí)者造成了不小的障礙。另外，學(xué)習(xí)者要了解單詞在句中的發(fā)音變化，譬如同化、連讀所造成的音變。
　　3.增強文化意識。言語交際的實質(zhì)是表達方編碼、接收方解碼的過程。同一詞匯在不同的文化中會產(chǎn)生不同的文化意義，只有在學(xué)習(xí)詞匯的同時了解其攜帶的文化及傳統(tǒng)色彩，才能在聽力理解中還原該詞的實際意義，正確地解碼，從而做到真正意義上的理解。
　　4.提高猜詞能力，克服心理性停頓。學(xué)習(xí)者在練習(xí)聽力的過程中聽到不熟悉的單詞就會被卡住，心理緊張，使得原本能聽出來的內(nèi)容也變得聽不懂了。在一定的語言環(huán)境中，任何一個單詞都不是孤立的，其意義和上下文都是有聯(lián)系的，因此如果其他詞聽明白了，那么沒聽出來的這個單詞的意義可以猜出來。當(dāng)然，猜詞需要運用聽音辨形、常識分析等方法，也需要經(jīng)常練習(xí)。
　　三、結(jié)語
　　總之，聽力詞匯量和聽力理解的能力有很大關(guān)系，聽力詞匯量有別于閱讀詞匯量，但二者之間又相關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該擴大閱讀詞匯量，同時設(shè)法縮小二者之間的差距，促使閱讀詞匯量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量。無論怎樣，聽力的提高、詞匯量的增加都不是一日之功，都需要日常反復(fù)的、有意識的積累。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newbury House，1990.
　　［2］朗文當(dāng)代高級英語詞典（英英·英漢雙解，第四版）.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.
　　［3］全國大學(xué)英語四、六級考委會.全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）［Z］.教育部辦公廳，2005.
　　［4］吳友富.國俗語義研究［M］.上海：上海教育出版社，1998.
　　［5］Nation，I.S.P.英語詞匯教與學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
　　［6］劉思.英語聽力詞匯量和閱讀詞匯量［J］.外語教學(xué)與研究，1995，1.