論英語教學的“疾病”及其防治

　　摘 要： 英語教學無時不在遭受著病痛的折磨。英語教學致病因素有內(nèi)外兩個方面。外部因素需動員全社會的力量綜合治理，內(nèi)部因素應通過如下策略進行防治：轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，把學生學習語言的積極性調(diào)動起來，提高教師自身素質(zhì)，端正其權(quán)威意識；加強師生心理交流，建立融洽的師生關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學“疾病” 成因 防治辦法
　　
　　一、英語教學“疾病”概述
　　英語教學疾病是指英語教學在不當?shù)膭幼鞣绞郊敖虒W系統(tǒng)內(nèi)外異常因素的影響之下，教學功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，以至于產(chǎn)生很多不良作用的不正常狀態(tài)，往往體現(xiàn)為以下幾種類型。
　　（一）專制。
　　教學專制主要是指教師帶著社會賦予他的職業(yè)權(quán)力凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，心安理得地對學生任意實施懲罰性教育，不顧學生實際，主觀臆斷實行指令性教學，它是建立在老師的權(quán)力主義、專制主義的師生關(guān)系基礎之上的，其實質(zhì)是一種非人道的教學手段。
　　（二）偏見。
　　所謂教學偏見就是指教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗或日常觀察，對不同的學生采取不同的對待方式，即傾向一方，冷落另一方的思想或行為，“偏心眼”就起因于教學偏見。換言之，教學偏見導致了教學中的“偏心眼”。
　　英語教學中典型的偏見體現(xiàn)為對“優(yōu)生”和“差生”的偏見，往往通過課堂小品表演、課堂提問、信息反饋、卷面測試等方面表現(xiàn)出來。
　　（三）阻隔。
　　作為病理的英語教學阻隔，主要是指在英語教學中師生缺乏溝通，缺乏交流的現(xiàn)象。學生怯于英語口語，怕與老師交流，教師又缺乏英語口語交流的主動性，久而久之，師生之間就在情感、人格兩方面形成阻隔。
　　需要說明的是，這三種英語教學病癥除各自獨立動作之外，又相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成一個錯綜復雜的英語疾病狀群。
　　二、英語教學“疾病”的成因簡析
　　（一）外部因素。
　　1.文化傳統(tǒng)因素
　　文化傳統(tǒng)因素（功利化和權(quán)威化的價值取向）構(gòu)成了英語教學疾病產(chǎn)生的一個重要外部環(huán)境。
　　2.社會經(jīng)濟因素
　　社會經(jīng)濟因素是促使英語教學疾病發(fā)生的又一重要外部環(huán)境。社會經(jīng)濟狀況制約著英語教育的機構(gòu)及英語教育投資。我國生產(chǎn)力水平低，經(jīng)濟基礎薄弱，人口眾多。在這樣的現(xiàn)實國情下，九年義務教育的基礎課普及尚待努力，中小學，尤其小學英語教學的投入極少，一些中學由于學校經(jīng)濟狀況不準，英語教學手段極為簡單，忽略了英語口語教學，放松了對學生們的要求。對于高職高專學生，學校也多只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，只注重為將來謀職打基礎，給英語教學“疾病”的產(chǎn)生提供了溫床。
　　（二）內(nèi)部因素。
　　1.英語教育觀念因素
　　（1）要“嚴”與“打”的觀念作祟；（2）“只要努力就能有出息”的觀念存在；（3）考上名牌大學就是成功者，是人才，否則就是失敗者，而高職高專生內(nèi)心總在否定自己是成功者。
　　2.英語教學者自身因素
　　英語教學者的個性問題，教學經(jīng)驗和能力問題、權(quán)威意識問題等自身因素都能成為英語教學“疾病”的致病因子。
　　三、防治英語教學“疾病”的辦法
　　（一）提高英語教師自身素質(zhì)，端正其權(quán)威意識。
　　教師素質(zhì)是教育這種特殊勞動必須具備的身體的、心理的、道德的、知識的和能力的一系列品質(zhì)特征。因此要預防和治療英語教學疾病，必須重視提高英語教師的自身素質(zhì)，利用假期，對英語教師進行在崗培訓或進行脫產(chǎn)進修，提高其英語水平，以及職業(yè)道德素質(zhì)，尤其針對性地培養(yǎng)英語教師的個性心理品質(zhì)，提高英語教學能力。
　　1.輕松愉快的心境和健康幽默的情趣
　　英語語言教學和工作環(huán)境要求英語教師必須保持輕松愉快的心境和健康幽默的情趣，每位英語教師都應像馬卡連柯所說的那樣，“從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容”，努力調(diào)適自己的心境情緒，保持自身對學生的積極良好的影響。同時，健康幽默的情趣更有利于調(diào)節(jié)英語課堂氣氛，溝通師生情感，調(diào)動學生學習和思維的積極性，增強整體教學效果。
　　2.堅強的自制力
　　自制力是教師意志堅強的表現(xiàn)。在英語教學中，必然會出現(xiàn)師生交流上的矛盾，這種情況下，要求英語教師有堅強的自制力，不能因為學生不配合英語教學就對學生發(fā)脾氣，諷刺挖苦，甚至體罰，這不但不能解決課堂問題，反而會損害教師的形象和威信。因此，堅強的自制力，不僅可以體現(xiàn)教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，也是樹立教師形象和威信的重要一環(huán)。
　　（二）總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學能力。
　　英語教學中，教師在具備上述個性品質(zhì)的同時，更要在教學實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷提高自己的教學能力，尤其應當關(guān)注下列教學能力的培養(yǎng)與提高。
　　1.對學生進行心理疏導的能力
　　對學生進行心理疏導是提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格的途徑之一，也是消除師生阻礙，減少教學疾病的病源，融洽師生關(guān)系的重要途徑。面對學生的認識、情感、行為、心理等方面的異常癥狀，教師應積極消除學生英語課堂上的心理障礙，幫助學生找回自信，解決困惑。
　　2.教育機智
　　這是教師在教育教學活動中的一種隨機應變的能力，英語教師面對教學過程中的意外情況，應該有效地把意外情況引進英語教學的構(gòu)思中，否則就無法勝任英語教學。正如烏申斯基所說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可成為一名優(yōu)秀的教育實踐者。”
　　（三）加強師生心理交流，建立融洽的師生關(guān)系。
　　消除師生的心理阻礙，達成其心理的交流與協(xié)調(diào)，這是融洽師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是預防治療教學疾病的明智方法。因此，英語教師在教學中應做到幾下幾點。
　　1.時常與學生互換心理位置
　　心理位置互換是指在師生之間的人際交往中，有意識地站在對方的角色位置上思考問題，從對方的實際出發(fā)，理解對方，體察對方的一種原則和方法。英語教師，應處在學生位置，理解學生的各種需要和感受，這樣才能在課堂上形成師生之間心與心的交流，從而達到用英語交流的效果，更好地搞好英語教學。
　　2.了解信任學生
　　理解是師愛的起點。它能使師生雙方心理相融，感情對流。教師信任學生，是學生樹立自信的保證。馬丁·布爾（Martin buber)認為，崇尚的完滿的關(guān)系，只能存在于相互信賴的人之間。因此信任是師生關(guān)系具有內(nèi)在意義的成就，也是師生關(guān)系形成的手段。理解信任學生，是建立融洽的師生關(guān)系的前提和關(guān)鍵。只有這樣，英語教師才不會在提問時因為學生聽不明白英語而感到失望。
　　3.既嚴格要求又尊重學生
　　這是融洽師生關(guān)系的內(nèi)在要求。英語教師只有尊重學生，才能使學生真正理解和接受教師對他們的嚴格要求，增強他們的“向師性”，使他們“親其師信其道”，更好地活躍英語課堂氣氛，從而進入英語教學的最佳境界。
　　4.關(guān)心愛護學生
　　高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”尤其對“差生”，要予以更多的關(guān)愛，熱情鼓勵，激發(fā)他們的自尊心和上進心，不厭其煩地跟他們用英語交流，多指導，讓他們能夠獲得同樣成功的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］烏申斯基.人是教育的對象［M］.北京科學出版社.1959.27.
　　［2］雅斯貝樂斯.什么是教育［M］.北京三聯(lián)書店，1991.70.