農村中學信息技術與課程整合中的問題淺析

　　摘 要： 農村中學在信息技術支持教與學的過程中，由于教師的信息技術應用能力整體偏低，整合課程教學中出現了脫離實際，忽視學情；追求網絡，學生“迷航”； 顧此失彼，亂了陣腳；違背宗旨，不分主次等問題。廣大農村中學教師要不斷提高自身的信息技術素養，利用信息技術提高自身的信息技術應用能力、專業知識水平和專業實踐能力，從而提高教學質量。
　　關鍵詞： 農村中學 信息技術 課程整合
　　
　　信息技術在支持教與學的過程中，在情境創設、知識表達、交流合作、實踐創新等方面發揮了它不可替代的作用。教師在新課改、新技術的雙重沖擊下，不管是否需要，花費大精力制作課件都成為一種潮流。課上得簡單、機械，缺少與教學目標之間的內在聯系，或只把技術手段作為一種簡單的教學工具，沒有真正認識到信息技術對提高教師的教育教學能力及教學質量所起的作用，常常事倍功半，有時雖經過老師的千錘百煉才呈現在公開課、示范課上，但依然不能優化教育教學。我多年從事信息技術教學工作，參與了多學科的課件制作，聽了不少信息技術與學科整合的公開課，現結合自身實踐經驗與調查研究，從影響學生學習主體的角度分析了農村中學在利用信息技術整合課程中存在的問題和應對策略，僅供同仁參考。
　　一、脫離實際，忽視學情
　　現代信息技術的發展確實對教育的價值、目標、內容和教與學的方式產生了重大的影響，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性教學中去。但教師要充分考慮學生已有的知識水平和操作技能，才能有效實施科學教學。否則，只會是教師的“單相思”，雖歷經苦練，學生也難以修成“正果”。有位數學教師在教學“二次函數y=ax2+bx+c的圖像與性質”時，為突破教學的重點和難點，設計由學生邊實驗邊思考，讓學生通過調節a、b、c的大小，觀察圖像的開口方向、對稱軸的位置、圖像與Y軸交點位置的變化，總結二次函數的圖像和性質。由于學生對“幾何畫板”掌握程度不同，對計算機的操作熟練程度不一樣，導致學生學習困難，只有少數學生能按要求畫出圖像，大部分學生畫得不理想。老師引導啟發，學生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學生在忙于畫圖，學生的興趣還是停留在圖像的生成上，直到下課也沒能搞清楚二次函數的圖像性質是什么。
　　雖然新課程標準強調教師要面向全體學生，倡導探究學習，多關注學生的學習過程和方法，不刻意追求結果，但這節課只有過程生成，沒有新知生成，導致課的結構不完整，沒能如期完成教學任務，實現教學目標。我認為這部分教學內容只需教師演示操作，引導學生在圖像生成過程中，觀察、思考，通過交流，總結出二次函數的性質，再加以應用即可。
　　二、追求網絡，忽視學情
　　互聯網是一個浩瀚的知識海洋，其中的信息包羅萬象，有些教師正是看好了這一資源優勢，要在課程教學中運用網絡，以求教學方法上有所創新。有位年輕的生物教師在教學“人的新個體發育”這一節時，利用互聯網，是這樣設計課堂教學的：①從網上找到有關“人的新個體發育”的內容，再查閱相關的信息，并記錄分析；②小組長組織交流學習心得；③寫一篇200字的文章——“我的成長過程”。單從教學思想和教學設計看，這位教師的教學過程緊跟新課改，簡單易行。事實上，學生從搜索引擎里找到的與教學內容有關的網站和信息太多，目不暇接，無從下手，相關的網站成人化的東西太多，導致部分學生“猶抱琵琶半遮面”，不深入了解，甚至轉向別的網站；部分學生則長驅直入，觀賞“一路風光”。學習任務早就丟到腦后了。況且，在課堂有限的時間內，讓學生瀏覽大量信息完成對信息的搜索、收集、整理是一件很困難的事情，結果可想而知。
　　網絡上學習資源雖然豐富，但它的開放性和不穩定性卻對學生的信息素養提出了更高要求。因此，如果網絡資源使用不當，就會使學習者出現信息迷航現象，達不到預期教學效果。這堂課內容，教師完全可以自己或請信息技術教師幫忙，課前將有關資料搜集、整理在校園網上，再供學生使用，就不會出現上述問題。
　　三、流于形式，忽視學情
　　在有些信息技術支持的整合課的教學活動中，教師心里只有“課”，而沒有學生，教學只是流于形式。有的教師對計算機等媒體設備操作不夠熟練，或課件掌握不夠好，只顧操作，機械講解，不能對學生進行有效的引導；或只顧師生交流，忘記操作，使學生猶如霧里看花。這種情境展示與教學內容不統一的狀況，很容易分散學生的注意力，降低學生主動參與的積極性，使師生雙雙陷入被動，甚至造成課堂教學混亂的局面。由于整合課程具有相對穩定性，對于課堂上發生的臨時性問題，有時學生舉了半天手，教師為不影響上課進度，視而不見。殊不知有些課堂問題雖是臨時性的，但可能具有普遍性，解決不好也會影響課堂教學。如一位數學教師在上“用一元二次方程解決實際問題”一課時，就坐在計算機前邊操作邊講解，全然不顧學生的感受，當學生喊“老師，聽不懂”時，才走到臺前，拿起書再講，當說到“請看大屏幕”時，大屏幕上并不是所講的內容，學生一臉茫然。學生在練習解第一道應用題時遇到了困難，教師組織學生討論，當一位學生舉手發問時，教師并沒有給予指導，而是急于詢問學生的答案。當學生報出了錯誤的答案后，教師干脆給出了正確答案，叫學生看大屏幕上的解答。面對學生再一次舉起的手，教師卻用大屏幕給出了下一道練習題。在教師的主導下，這節課的任務完成了。走出多功能教室時，我清楚地聽到兩名學生的對話，學生甲：“這節課講的什么？”學生乙：“沒聽清楚，一題也不會做！”
　　對于信息技術支持的課堂教學，教師需要既精通信息技術又能駕馭課堂，如果教師缺乏相應策略和實施經驗，就會使課上得簡單、機械，流于形式，不但不能發揮整合優勢，反而會產生負面影響。這節課在學生做第一道練習題出現困難時，教師應該著重講解或臨時增加一道同類型的例題，中止技術操作，而教師因缺少心理準備或難以割舍精心準備的素材，忽視學生的需求，背離了以學生為主體、人人都能得到發展的教育理念，導致學生喪失信心，對學習失去了興趣。
　　四、不分主次，忽視學情
　　以計算機為核心的信息技術從嚴格意義上講只是一種教學手段，不是現代化教學本身。課堂教學應是創新教育，而創新教育僅有現代化的教學手段是遠遠不夠的，更重要的是教學思想要現代化。要使信息技術真正發揮優勢，必須處理好教學手段和教學思想的關系。新課改的主導思想強調“以人為本”，“以學生為主體”，自主學習，自主發展，培養創新精神，形成創新習慣，提高創新能力。因此，信息技術與學科整合不僅不能弱化教學內容，更不能弱化學生的主體地位。學生的創新思維不是一臺計算機就能代替的，學生的發散思維也不是強刺激的畫面和聲響就能開啟的，所以教師不能一味用技術渲染課堂，主次不分。現實教學中，一部分青年教師盲目關注技術，追求技術，炫耀技術，為技術而技術，甚至認為在教學中使用的技術手段越多，就越能體現信息技術與課程的整合力度。比如在大力提倡開發“精品課件”精神指導下，某實驗中學的一位數學教師的一堂示范課，我至今還記憶猶新。教學中，大量的動畫、豐富的色彩背影，流行的音樂貫穿始終，課程成了技術和資源的展示，成了教師玩“酷”的舞臺。此教師在呈現課堂練習題時，若學生回答正確，屏幕上則會立馬跳出一個卡通人物，張著大嘴巴喊“哇！對了。”若學生回答錯誤，則會跳出一個卡通人物，瞪著眼睛叫：“哈！錯了。”聽者和學者捧腹大笑，回答問題的學生則手足無措，面紅耳赤，根本沒有心思思考問題。課后聽課教師提出一個共同問題：這節課是信息技術課還是數學課？
　　課程整合的目的是利用現代化教學手段創設課堂教學情境，讓學生主動參與，勤于思考，而不是為了完成教學任務，在教學策略和教學方法上多使用信息技術，導致教學目標出現偏移，結果學生注意力分散或在新技術面前茫然不知所措或在新奇中錯失教學重點。這種不分主次、偏離教學目標的技術活動，忽視了其為教學服務、為學生學好知識服務的宗旨，只會給學生學習新知造成干擾，產生負面影響。所以，教師在使用信息技術創設情境時，要以利于學生發展為切入點，適時、適度，把課堂還給學生。
　　綜上所述，信息技術與課程整合具有極其豐富的內涵，也有相當高的技術含量。如何從內容到方法進行有效的篩選、整合與實施是一個系統工程。況且，還有很多課堂偶然因素、學生個體因素等也可能隨時影響課堂教學，教師需要有一定的駕馭能力來應對。
　　
　　參考文獻：
　　［１］中小學信息技術課程指導綱要（試行）.
　　［2］馬啟龍.教育技術學的專門研究方法綜述.
　　［3］楊開城.論教育技術之研究方法.