生態(tài)課堂因?qū)W生活動而精彩

　　摘 要： 作者結(jié)合若干課例，提出以下觀點(diǎn)：創(chuàng)新精神是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力，創(chuàng)新的動力源于體驗(yàn)，源于探究，源于實(shí)踐，源于師生間、同伴間互相激發(fā)、共同參與、合作交流、質(zhì)疑探究，在生成的、互動的、幸福的、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造課堂的精彩。
　　關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 體驗(yàn)展示 合作探究 實(shí)踐創(chuàng)新
　　
　　創(chuàng)新精神是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力，創(chuàng)新的動力源于體驗(yàn)，源于探究，源于實(shí)踐，源于師生間、同伴間互相激發(fā)、共同參與、合作交流、質(zhì)疑探究，在生成的、互動的、幸福的、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造課堂的精彩。
　　一、生態(tài)課堂因?qū)W生體驗(yàn)展示而精彩
　　愛因斯坦說：“我所愛的是直接的體驗(yàn)現(xiàn)象。”他對文學(xué)家歌德的意見表示了充分的肯定：“對自然界的任何觀察都是一種深沉而直接的個(gè)人心理體驗(yàn)，他不允許科學(xué)的抽象來干擾。”現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾在晚年對那些以真理的化身教導(dǎo)別人的做法提出了質(zhì)疑，并明確提出只有自己呈現(xiàn)自己的體驗(yàn)才是有價(jià)值的，并且說：遠(yuǎn)離“教誨”，訴我所悟。從這個(gè)角度來看，他的經(jīng)典名言“回歸生活”、“回到事物本身去”就更有值得參悟的教育生態(tài)學(xué)玄機(jī)。
　　生態(tài)課堂追求的正是學(xué)生自我的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，希望出現(xiàn)的課堂是學(xué)生自主、探究、合作、交流的“體驗(yàn)場”。對于理科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“先學(xué)”是一種自主體驗(yàn)。如果“先學(xué)”能夠解決問題，“后教”就可以變成一種提升和拓展。學(xué)生自己的“思考”、“練習(xí)”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”也是一種自主體驗(yàn)；如果經(jīng)常放手這樣去訓(xùn)練和培養(yǎng)，老師的“教”也就必然轉(zhuǎn)變成“喻”、“善喻”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，創(chuàng)設(shè)“和易以思”的課堂生態(tài)場，師生雙方都能在快樂的探究交流中健康成長，享受完整幸福的人生。
　　這讓我想起前不久聽過的初二物理綜合實(shí)踐課《簡單電路的設(shè)計(jì)》的教學(xué)片斷。
　　導(dǎo)入新課：
　　師：今天這節(jié)課是綜合實(shí)踐活動課，目前有三個(gè)項(xiàng)目請同學(xué)們來幫我設(shè)計(jì)一下，六個(gè)學(xué)習(xí)小組就是六家電路設(shè)計(jì)公司，比一比賽一賽，看哪一家公司設(shè)計(jì)的電路最好，先讓我們來仔細(xì)看一段動畫吧。
　　（學(xué)生躍躍欲試，競爭意識、學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。）
　　（一）病房的呼叫電路的設(shè)計(jì)與連接
　　1．看動畫，明要求，動手做。
　　（播放病房呼叫動畫兩遍。）
　　師：說一說你們從動畫中讀到了什么？
　　生：當(dāng)病人按下床頭的按鈕，護(hù)士那邊的燈就亮了，鈴也響了。
　　師：很好，這位同學(xué)非常注意觀察，其他學(xué)生有沒有補(bǔ)充？
　　生：2號床的病人按下按鈕，對應(yīng)2號燈亮了。
　　師：同學(xué)們觀察得都非常仔細(xì)，這就是我們今天要設(shè)計(jì)的第一個(gè)電路。請仔細(xì)閱讀給出的要求。
　　（幻燈片出示設(shè)計(jì)要求和活動提示）
　　學(xué)生大聲閱讀活動要求：
　　師：請各公司負(fù)責(zé)人充分調(diào)動每位成員的積極性，先設(shè)計(jì)只有兩張病床時(shí)的電路圖，然后連接電路。
　　（1）要完成這個(gè)電路的設(shè)計(jì)需要哪些器材？
　　（2）如果只有兩張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接?
　　（3）請各公司派兩名形象代言人宣傳你們的設(shè)計(jì)，要求講解清晰、簡潔、有一定的邏輯性。
　　（4）如何評價(jià)一個(gè)電路的設(shè)計(jì)？（多種角度）
　　師：提醒大家在連接電路時(shí)注意這里提供的電鈴有正負(fù)兩個(gè)接線柱，如果接反了，鈴不響。下面就請各公司成員先獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后討論出最佳設(shè)計(jì)方案，再連接電路，大家行動起來吧。
　　（學(xué)生設(shè)計(jì)與討論，教師板書并巡視指導(dǎo)。）
　　2．我展示，你評價(jià)，師點(diǎn)撥。
　　師：哪個(gè)公司愿意把你們的設(shè)計(jì)成果跟大家分享一下？
　　（學(xué)生踴躍舉手，教師挑選有代表性的一組，實(shí)物投影其電路圖。）
　　生：（詳細(xì)講述設(shè)計(jì)思路）各病床的燈相互之間不影響所以是并聯(lián)關(guān)系，開關(guān)控制對應(yīng)的燈所以開關(guān)與燈串聯(lián)，無論哪盞燈亮，鈴都響，所以鈴在干路。
　　（演示連接的電路。）
　　師：這家公司敢于毛遂自薦，勇氣可嘉，其他公司認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)如何？
　　生：講解很清晰，電路設(shè)計(jì)很科學(xué)、美觀，演示效果很好。
　　師：大家評價(jià)得很專業(yè)呀，那你們有沒有更好的設(shè)計(jì)方案呢？
　　（如果有，教師實(shí)物投影展示并評價(jià)；如果沒有，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。）
　　師：在設(shè)計(jì)和連接電路時(shí)，有沒有遇到其他問題，解決了嗎？
　　生：電鈴裝反了，不響，后來調(diào)整了接線柱鈴就響了。
　　生：導(dǎo)線不夠長，調(diào)整了元件在電路板上的位置，問題就解決了。
　　生：燈很暗，鈴不怎么響，增加了一節(jié)電池后，燈亮了，鈴也響了。
　　師：大家做得非常好，看來只要我們肯動腦筋，沒有什么問題解決不了。那我們能不能從剛才的活動中提煉出設(shè)計(jì)簡單電路的基本方法呢？
　　3．你總結(jié)，我補(bǔ)充，師歸納。
　　（學(xué)生討論，并踴躍說出自己的想法。）
　　師：我和大家想的一樣，總結(jié)了幾條跟大家一起學(xué)習(xí)一下吧。
　　（大家齊讀）
　　（1）仔細(xì)審題，分析需要哪些電路元件;
　　（2）根據(jù)題意，弄清用電器之間如何連接;
　　（3）找準(zhǔn)開關(guān)和用電器之間的連接方式;
　　（4）綜合以上分析，畫出草圖;
　　（5）對照題目要求，檢查電路連接是否正確。
　　師：有了科學(xué)方法的指導(dǎo)，我想接下來的設(shè)計(jì)會更加順利，其他公司要加油啦，請看圖片。
　　（二）十字路口的紅綠燈的設(shè)計(jì)與連接（略）
　　（三）設(shè)計(jì)電吹風(fēng)中的電路（略）
　　（四）總結(jié)
　　師：通過三個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，你們認(rèn)為哪家設(shè)計(jì)公司最有實(shí)力？理由是什么？
　　生：他們設(shè)計(jì)的電路圖最科學(xué)合理，最快。
　　生：講解也最清楚，連接的電路演示效果最好。
　　師：我們的同學(xué)評價(jià)的都很客觀還很專業(yè)呢，那你們通過今天這節(jié)課還有什么收獲？
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　　如果我們依照“體驗(yàn)”理論思考下去，就會發(fā)現(xiàn)這位老師教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)的“生態(tài)場”，讓他們?nèi)L試，讓他們?nèi)ジ惺埽屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)，讓他們?nèi)フ故荆屗麄內(nèi)ピu價(jià)，進(jìn)而享受這種體驗(yàn)過程，享受這種體驗(yàn)本身的快感，享受“認(rèn)知”與“情感”、“體驗(yàn)”共生共長的學(xué)習(xí)和諧。只有讓學(xué)生都能擁有這份學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”，我們才會真正實(shí)現(xiàn)新課程改革所追求的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　二、生態(tài)課堂因?qū)W生合作探究而精彩
　　新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是張家港的生態(tài)課堂提倡的最主要的方式。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，把班級學(xué)生分成若干個(gè)小組（一般每小組6至7人為宜），組成相對穩(wěn)定緊密的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并且規(guī)定了三條原則：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要小組合作交流；二是小組內(nèi)每個(gè)人都應(yīng)該充分表達(dá)或展示；三是小組要成為真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的要求，組內(nèi)成員相互合作，組際之間相互競爭、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　請看初二物理《力彈力》教學(xué)的片斷。
　　活動二：動手實(shí)驗(yàn)
　　師：下面我們各小組自由活動：用手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋，觀察討論：氣球、彈簧、橡皮筋發(fā)生了什么變化？松手后怎樣？
　　（學(xué)生小組活動，彼此交流后全班展示）
　　小組代表1：用手壓氣球，氣球的形狀發(fā)生了變化，松手后，氣球回到了原來的樣子。
　　小組代表2：用手壓彈簧，彈簧會壓縮。松手后，彈簧回到了原來的樣子。
　　小組代表3：用手拉橡皮筋，橡皮筋會變長。松手后，橡皮筋回到了原來的樣子。
　　師：嗯，從而我們可以得出一個(gè)結(jié)論。
　　學(xué)生：（全體）物體的形狀或體積發(fā)生了改變。
　　師：這就是我們將要學(xué)的新知識，物體的這種形狀或體積的改變叫做形變。
　　師板書：二、形變和彈力
　　老師指導(dǎo)學(xué)生活動：再請同學(xué)們用手壓橡皮泥，分析比較橡皮泥的形變與氣球、彈簧、橡皮筋的形變有區(qū)別嗎？
　　小組代表4：橡皮泥的形變與氣球、彈簧、橡皮筋的形變有區(qū)別。用手壓橡皮泥，松手后，橡皮泥不能回到原來的樣子了。
　　
　　師：哦，通過預(yù)習(xí)，想想，從這個(gè)比較中可以得出什么結(jié)論？
　　小組代表5：形變分為彈性形變和范性形變兩種。
　　師：形變的物體在撤去外力后能恢復(fù)原狀叫做——
　　生異口同聲：彈性形變。（師板書）
　　師：我想采訪一下大家：在壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋時(shí)，你的手有什么感覺？先小組內(nèi)交流一下感覺。
　　（小組討論后全班展示。）
　　小組代表6：在壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋時(shí)，我的手有受到力的感覺，分別是氣球、彈簧、橡皮筋施加的。
　　師：通過預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，我們又可以得出什么結(jié)論？
　　小組成員甲：物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的力叫做彈力。
　　師板書：彈力
　　小組成員乙補(bǔ)充：拉力、壓力應(yīng)該都屬于彈力。
　　師：猜一猜：物體形變的大小與外力大小有什么樣的關(guān)系？
　　老師指導(dǎo)學(xué)生小組活動：利用塑料尺和彈簧觀察物體彈性形變大小與外力大小的關(guān)系。
　　學(xué)生小組代表7：用大小不同的力壓塑料尺，我們組通過合作實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論：壓塑料尺的力越大，尺彎曲的程度越大。
　　學(xué)生小組代表8：用大小不同的力拉彈簧，我們組合作實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：拉彈簧用的力越大，彈簧伸得越長。
　　師：從以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論呢？
　　學(xué)生：使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。
　　師：科學(xué)家們應(yīng)用這個(gè)原理制成了彈簧測力計(jì)。
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　　該老師上課的展示語是：“讓我們共同學(xué)習(xí)、一起收獲、快樂成長。”通過小組合作做一做、說一說、看一看、議一議、想一想、猜一猜、試一試、比一比等活動，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的。這些活動注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的情商，真正關(guān)注學(xué)生的主體性、主動性、自覺性、創(chuàng)造性和參與度，加強(qiáng)了師生間、生生間的情感交流，對學(xué)生的參與、交流進(jìn)行了發(fā)展的、激勵(lì)的即時(shí)性評價(jià)。整堂課以小組合作的形式展開，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的快樂為中心，以學(xué)生快樂的發(fā)展為中心。
　　三、生態(tài)課堂因?qū)W生的實(shí)踐創(chuàng)新而精彩
　　《教育規(guī)劃綱要》要求著力提高學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。物理教師實(shí)施活動教學(xué)，就應(yīng)該特別重視學(xué)生主動創(chuàng)新、積極實(shí)踐的意義和價(jià)值，就應(yīng)該讓學(xué)生在合作活動中創(chuàng)新、在合作活動中實(shí)踐，要求學(xué)生全面參與、主動操作、親自活動、親身實(shí)踐，要求學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，把活動教學(xué)的過程變成提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高學(xué)生的實(shí)踐意識、實(shí)踐興趣、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐能力的過程。
　　下面來看一節(jié)初二物理課《速度》的教學(xué)片斷。
　　（一）比較物體運(yùn)動的快慢（略）
　　（二）速度（略）
　　（三）速度的測量（片斷）
　　［展示課件P7］
　　臺灣海峽最窄的地方——祖國大陸的平潭島到臺灣本島的新竹市有130千米，我國自行研制的新一代戰(zhàn)機(jī)——?dú)炇恍?00秒便可到達(dá)，請問殲十戰(zhàn)機(jī)的飛行速度？
　　師：在小學(xué)的時(shí)候我們就學(xué)過了行程類型的應(yīng)用題，我們同學(xué)也做過關(guān)于速度的一些計(jì)算題，但我們在物理中解答計(jì)算的時(shí)候要運(yùn)用物理公式，并且有一定的解題要求，首先要寫好已知條件（師板書：已知）需要求什么物理量？（師板書：求）解的過程，要有公式和代入數(shù)據(jù)（師板書：解），以及最后的答（師板書：答）。我們按這樣的格式請一個(gè)同學(xué)上來試一下，其他同學(xué)在下邊做。
　　（請一位學(xué)生上黑板做，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做。）
　　師：我們剛開始運(yùn)用公式做計(jì)算題，要求同學(xué)們按照如此格式來解題主要能引導(dǎo)我們的思路，確保注意到單位的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)的一一對應(yīng)。剛才張××同學(xué)做得非常好，在寫已知時(shí)就把單位換算成了統(tǒng)一的國際單位，而且解答過程很標(biāo)準(zhǔn)。
　　師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了用速度來比較物體的運(yùn)動快慢，那么怎樣來測量物體運(yùn)動的速度呢？
　　師板書：三、速度的測量
　　師：請各組小組長上講臺挑選一樣本組最感興趣的物體（電動小汽車、電動青蛙、電動喜羊羊、紙錐、導(dǎo)火索……），測量它們的速度。
　　［展示課件P8］
　　活動5.6測量物體的速度。思考準(zhǔn)備，先小組討論后再進(jìn)行全班交流：
　　1.要測定物體的速度，應(yīng)該測量哪些量？
　　2.你們需要的實(shí)驗(yàn)器材是：?搖 ?搖
　　3.畫出你們實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄表格。
　　學(xué)生分小組討論并合作學(xué)習(xí)繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。
　　師：要測定物體的速度，應(yīng)該測量哪些量？
　　甲組學(xué)生：要測物體通過的距離和通過這些距離所用的時(shí)間。
　　師：你們需要的實(shí)驗(yàn)器材是什么？
　　乙組學(xué)生：刻度尺和秒表。
　　師：請各小組把你們討論設(shè)計(jì)的表格交上來。（教師用實(shí)物投影儀一一投影）
　　師：哪一組表格設(shè)計(jì)的最好？哪一組還有問題？
　　生：第三、第四組，第一、二、五、六組有問題。
　　師：如何改進(jìn)呢？
　　生：第二和第六組的表格中物理量后面沒寫單位。第一和第五組只測了一次，沒有多次測量。
　　師：下面我們開始分組測量，為了提高實(shí)驗(yàn)效率，請各組課代表安排好實(shí)驗(yàn)中成員的分工。……
　　師：請各小組把你們記錄數(shù)據(jù)的表格交上來。（教師用實(shí)物投影儀一一投影各組的測量結(jié)果）
　　師：同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中碰到什么問題要拿出來大家交流的？
　　學(xué)生甲：我們小組用小汽車做實(shí)驗(yàn)，小汽車要拐彎，對測量汽車通過的距離有影響，后來通過校正解決了問題。
　　學(xué)生乙：我們小組測導(dǎo)火索燃燒速度，開始導(dǎo)火索太短，來不及記時(shí)間，應(yīng)該長一點(diǎn)。
　　學(xué)生丙：我們測量紙錐下落的速度，應(yīng)該讓紙錐下落釋放的高度大一些……
　　師：各組測出了不同物體的運(yùn)動速度，老師想問一下，你們中學(xué)生大約能跑多快？
　　學(xué)生甲：10m/s。
　　一部分學(xué)生：吹牛，跑不到的！
　　學(xué)生討論后確定：六七米每秒。
　　師：老師可以每秒運(yùn)動30km。
　　學(xué)生都吃一驚，小聲議論，笑著說老師在吹牛。
　　師：老師可沒有吹牛，你們知道為什么嗎？你們可以從以下一些物體的運(yùn)動速度中找到答案。
　　［展示課件P9］（一些物體的速度）
　　師：現(xiàn)在你們知道為什么老師可以每秒運(yùn)動30km了嗎？
　　生：知道了，在和地球一起繞太陽公轉(zhuǎn)。
　　師：你們能說說下列各種速度的含意嗎？
　　學(xué)生討論互相交流。
　　師：通過今天的學(xué)習(xí)你們學(xué)到了什么？
　　［展示課件P10］
　　學(xué)生小組討論后全班交流。
　　師：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，快節(jié)奏的生活使我們對各種交通工具的速度有了更高的要求，例如火車的第六次大提速已經(jīng)來臨，現(xiàn)在火車的最高速度可達(dá)200km/h以上，同樣，在奧運(yùn)精神“更快更高更強(qiáng)”的激勵(lì)下，很多奧運(yùn)會速度項(xiàng)目的成績被不斷刷新，下面我們來一起感受一下我國奧運(yùn)健兒帶給我們的感動和激情。
　　［展示課件P11］（內(nèi)容為運(yùn)動健兒奪冠情景）
　　學(xué)生閱讀“生活·物理·社會”新世紀(jì)奧運(yùn)會速度項(xiàng)目中中國運(yùn)動員金牌榜，看看運(yùn)動員們奪冠的速度。
　　老師用一道求殲十戰(zhàn)機(jī)的飛行速度題目引起了各學(xué)習(xí)小組的強(qiáng)大興趣后，再讓學(xué)生挑選最感興趣的物體進(jìn)行探究，學(xué)生分小組討論并合作學(xué)習(xí)繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，組間相互評價(jià)，相互競爭，師生互動，生生互動，多維對話，互幫互助，在寬松民主的對話氛圍中實(shí)踐，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué).南京：江蘇教育出版社，2000.
　　［2］黃大龍，朱治國.生態(tài)課堂概論.南京：江蘇人民出版社，2010.