我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作沿革及研究新進展

　　摘 要： 就業(yè)指導(dǎo)研究主要從如下幾個角度進行：實證的調(diào)查研究、課程的研究和設(shè)置、大學(xué)生的需求和特點、就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)體系、就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的發(fā)展等。文章簡述了我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的沿革，并從以上幾個角度綜述了近年來研究者為尋找就業(yè)指導(dǎo)工作突破口而進行的研究和成果。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作 發(fā)展沿革 新進展
　　
　　一、我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展沿革
　　我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)端于上世紀80年代：中華職業(yè)教育社首先關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)工作；華東師范大學(xué)開展國際合作進行職業(yè)指導(dǎo)的理論研究工作并取得重要成果。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實踐首先從深圳大學(xué)開始。1986年，深圳大學(xué)率先成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助大學(xué)畢業(yè)生找工作并輔導(dǎo)就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)中心的工作內(nèi)容主要包括：開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課，創(chuàng)辦就業(yè)輔導(dǎo)報，利用電腦搜集、存儲職業(yè)信息，設(shè)置就業(yè)信息專欄，組織用人單位進行招聘等活動。此后許多大學(xué)開始把職業(yè)指導(dǎo)工作納入學(xué)校工作中，將之與畢業(yè)生的分配工作相結(jié)合，成為學(xué)校行政工作的組成部分。
　　1989年3月國家教委發(fā)布的《關(guān)于改革高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度的報告》，成為高校就業(yè)體制改革的轉(zhuǎn)折點和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的里程碑，首次提出了“在國家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下，逐步實行畢業(yè)生自主擇業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄取的‘雙向選擇’制度”。20世紀90年代，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在國家部署下規(guī)范展開。國家教委成立了全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并對各地區(qū)和各高校提出了逐步建立的要求。從1994年起，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心開始每年籌辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員和任課老師培訓(xùn)班。1995年，國家教委辦公廳發(fā)出通知，明確提出要求全國高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并編寫出版了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教材》。1997年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》，為各高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展提供了依據(jù)。從此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作在全國高校蓬勃發(fā)展起來。［１］
　　二、我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究的新進展
　　（一）我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究［2］［3］［4］
　　1.就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)條件及隊伍狀況。許多調(diào)查結(jié)果顯示，各高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中機構(gòu)設(shè)置都已經(jīng)到位，都成立或配備了相關(guān)的機構(gòu)、設(shè)備及經(jīng)費等。但是就業(yè)指導(dǎo)老師以兼職為主，并且學(xué)歷資歷相對薄弱。
　　2.就業(yè)指導(dǎo)方式。目前高校開展的就業(yè)指導(dǎo)方式較為廣泛，有就業(yè)咨詢、建立就業(yè)網(wǎng)站、就業(yè)指導(dǎo)課、畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)市場調(diào)研及升學(xué)指導(dǎo)等，部分高校還創(chuàng)辦了就業(yè)專刊，進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開展模擬招聘、職業(yè)心理測評，等等，但是職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)不足。
　　3.就業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)中，就業(yè)咨詢內(nèi)容已比較全面：政策、心理、技巧及職業(yè)等，但在咨詢方式上仍以面對面咨詢?yōu)橹鳎诰€咨詢?yōu)檩o；高校在對就業(yè)信息的收集與傳遞上越來越重視了。各高校基本都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。
　　有研究者對大學(xué)畢業(yè)生做的調(diào)查研究結(jié)果表明畢業(yè)生對高校就業(yè)指導(dǎo)滿意度偏低，認為高校就業(yè)指導(dǎo)效果欠佳，高校的職業(yè)生涯和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育欠缺。可見，目前我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有著不可忽視的不足，應(yīng)不斷發(fā)展完善。
　　（二）從就業(yè)指導(dǎo)管理的角度進行的研究
　　1．從制度層次來看，研究者提出應(yīng)營造滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育迅速成長的制度環(huán)境。
　　政府及主管部門應(yīng)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并加大投入力度，應(yīng)建立一個全國通行的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，為大學(xué)生和用人單位雙方提供交流媒介。大學(xué)生是社會發(fā)展的寶貴資源，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)單靠高校是難以完成的，因此，從制度環(huán)境上，應(yīng)強化政府部門的就業(yè)服務(wù)職能，通過社會保障體系給予較充足的經(jīng)費投入，加強就業(yè)培訓(xùn)。政府可以在全國各地采集職業(yè)信息數(shù)據(jù)，定期發(fā)布未來的就業(yè)環(huán)境和各行業(yè)的需求，分析各行各業(yè)的需求形勢，形成政府、高校、用人單位等部門協(xié)同合作的、完備的就業(yè)指導(dǎo)體系。［5］
　　2．為提高就業(yè)指導(dǎo)工作的效率和質(zhì)量，很多研究者從高校就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu)的角度出發(fā)，思考建構(gòu)某種行之有效的工作模式以供就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)借鑒應(yīng)用。
　　例如，為改變大學(xué)生就業(yè)發(fā)展教育工作的被動局面，陳嘯等（2010）提出需要構(gòu)建全新的“五位一體”的工作模式，即構(gòu)建集研究、教學(xué)、服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢?yōu)橐惑w的大學(xué)生就業(yè)發(fā)展教育工作新體系。“五位一體”的工作模式將研究作為整個工作模型的主軸和核心，而服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢與教學(xué)環(huán)繞主軸螺旋建構(gòu)，形成一個整體。［6］
　　王軍、范桂榮、蔡麗婭（2010）也認為，高校應(yīng)以服務(wù)為導(dǎo)向，建立職業(yè)測評服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)、就業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、就業(yè)信息服務(wù)五位一體的就業(yè)指導(dǎo)職能體系。實行分個體指導(dǎo)、分類別指導(dǎo)、分階段指導(dǎo)，有針對性地面對不同的學(xué)生不同的階段不同的情況實施相應(yīng)的指導(dǎo)。［7］
　　（三）從就業(yè)指導(dǎo)課程的角度進行的研究
　　1．從嚴格的課程論的角度進行研究和設(shè)計課程［8］。
　　研究者提出應(yīng)以大課程觀的教育理念進行課程設(shè)計。大課程觀認為：課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。應(yīng)根據(jù)大課程觀課程構(gòu)建的科學(xué)性、實踐性、主體性原則，建設(shè)全面高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系，包括以下方面。
　　（1）學(xué)科課程。課堂是對學(xué)生進行系統(tǒng)化就業(yè)指導(dǎo)的主渠道，也是就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重點所在。一個完整的就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科課程體系應(yīng)該至少包括生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個學(xué)科課程。
　　（2）活動課程。要對就業(yè)指導(dǎo)活動進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成穩(wěn)定的主體系列活動課程。內(nèi)容涵蓋面向低年級的自我認知、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)發(fā)展定位、制訂大學(xué)計劃等內(nèi)容；面對畢業(yè)生的職場禮儀、簡歷寫作、求職技巧、行業(yè)崗位需求、職場適應(yīng)等。
　　（3）實踐課程。就業(yè)指導(dǎo)實踐課程主要包括各種形式的勤工儉學(xué)、社會實踐、就業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)實踐等。
　　（4）環(huán)境課程。就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境課程主要通過有形或無形的物質(zhì)、文化、制度和組織等環(huán)境，對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生潛在的影響。
　　2．利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)課程。
　　研究者指出應(yīng)大力進行就業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并將其與教材改革的有機結(jié)合。［9］
　　（1）就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程要成為教師、大學(xué)生與企業(yè)三方互動的平臺。就業(yè)指導(dǎo)課程也可以積極參加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的申報與建設(shè)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的資源與平臺讓更多的師生參與其中。就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程可以集職業(yè)測評、職業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃、主題課程（包括課件與視頻教學(xué)）、教學(xué)管理、習題庫、在線師生交流等功能和內(nèi)容于一體。
　　（2）教材由于要針對大學(xué)生擇業(yè)的需求，就業(yè)指導(dǎo)課程具有時效性比較強的特點，其內(nèi)容更新也比較快，因此在教材改革與課程改革同步方面有很大的優(yōu)勢。
　　（四）從就業(yè)指導(dǎo)人員的角度進行的研究
　　1．就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)生涯發(fā)展的困境。
　　高校就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實困難導(dǎo)致從業(yè)人員不能專于就業(yè)指導(dǎo)術(shù)業(yè)，極大地限制了就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化發(fā)展［１0］。
　　（1）外職業(yè)生涯的發(fā)展困境。主要包括以下兩個方面：一是就業(yè)率壓力大，事務(wù)性工作繁重。二是缺乏專業(yè)化的職業(yè)晉升通道，在職稱評定、課題申報、論文發(fā)表上出現(xiàn)被邊緣化的傾向。目前就業(yè)指導(dǎo)人員屬于行政編制，其工作的專業(yè)性未得到承認。在科研課題申報上，就業(yè)指導(dǎo)課題處于邊緣地位，也很少有來自就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家參與；專門針對普通高校的就業(yè)指導(dǎo)類學(xué)術(shù)刊物缺乏，目前尚無就業(yè)指導(dǎo)類的CSSCI源刊。
　　
　　（2）內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展困境。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事某種職業(yè)時的知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。高校就業(yè)指導(dǎo)人員內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展困境也包括兩方面：一是缺乏職場經(jīng)驗和對企業(yè)用人的深入了解，就業(yè)指導(dǎo)人員研究能力、教學(xué)能力和咨詢能力嚴重不足。二是對就業(yè)指導(dǎo)崗位的自我認同不足，容易滋生職業(yè)倦怠感。
　　2．組建專業(yè)化的高水平就業(yè)指導(dǎo)隊伍。［１1］［１2］
　　（1）組建高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師團隊。除理論培訓(xùn)外，加強與用人單位聯(lián)系，經(jīng)常召開畢業(yè)生就業(yè)座談會，并主動走訪用人單位，征求他們對人才培養(yǎng)的建議，并創(chuàng)造機會讓指導(dǎo)教師還要“走出去”，定期到企業(yè)或用人單位去考察、學(xué)習，通過實踐和鍛煉，增加對社會上用人實際情況的認識，促使自己指導(dǎo)能力的全面提高。
　　（2）邀請專家學(xué)者作就業(yè)指導(dǎo)報告，選聘企業(yè)優(yōu)秀人才做兼職指導(dǎo)教師。包括從事全國高校畢業(yè)生就業(yè)政策制定和宣傳、管理和指導(dǎo)的專業(yè)人士，以及職業(yè)指導(dǎo)專家、人力資源專家。
　　（五）從就業(yè)指導(dǎo)對象的角度進行的研究
　　就業(yè)指導(dǎo)工作和研究也開始重視學(xué)生個性特點，開始考慮學(xué)生個體傾向的選擇與就業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)合研究。從前是專家、教師等就業(yè)指導(dǎo)者收集關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的各種信息、知識、法律法規(guī)、理論等內(nèi)容整合成為就業(yè)指導(dǎo)課程的傳授內(nèi)容，而現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)研究已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變這個模式，開始以大學(xué)生作為出發(fā)點，研究大學(xué)生的個性特點、需求等，再結(jié)合不同的專業(yè)和社會要求、就業(yè)形勢設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。反映了大學(xué)生作為就業(yè)的主體也作為就業(yè)指導(dǎo)課的面向?qū)ο螅涓镜囊罁?jù)地位得到了重視。例如，李燕冰、陸財深、徐芃［１3］（2010）就對大學(xué)生職業(yè)選擇傾向與就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)系進行了建立于實證調(diào)查的基礎(chǔ)上的研究，指出了大學(xué)生職業(yè)選擇傾向是就業(yè)指導(dǎo)課程改革的依據(jù)。
　　王軍、范桂榮、蔡麗婭［１4］（2010）提出應(yīng)該基于學(xué)生滿意度進行高校個性化就業(yè)指導(dǎo)：以發(fā)展學(xué)生、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力、促進其就業(yè)為宗旨，以因材施教為基本原則，以滿足學(xué)生就業(yè)需要為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的就業(yè)目標確立、就業(yè)素質(zhì)準備、應(yīng)聘求職等就業(yè)全過程開展的教育和服務(wù)活動。這種指導(dǎo)方式可以克服傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)因忽視學(xué)生的特點而致針對性不足的缺點。
　　三、結(jié)語
　　就業(yè)指導(dǎo)把幾種目前前沿的流行的教育理念作為指導(dǎo)理論：主體論、大教學(xué)論等，表明就業(yè)指導(dǎo)研究越來越能跟進教育學(xué)、心理學(xué)研究的進展；這些研究中也體現(xiàn)了幾個理念傾向：就業(yè)指導(dǎo)過程的全程性，關(guān)注學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容和方法的多元性，課程教學(xué)的實踐性和有效性，指導(dǎo)老師的專業(yè)性，重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺的實用性和互動性。各種研究的持續(xù)進行，各種理論、觀點、視角的交鋒必然使我國就業(yè)指導(dǎo)工作的研究不斷深化，并產(chǎn)生大量研究成果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬艷芬.從邊緣到中心:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的演進歷程及重要轉(zhuǎn)變［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009.3，（3）.
　　［2］譚諍.從畢業(yè)生視角審視高校就業(yè)指導(dǎo)工作——基于福建省5所地方本科院校2009屆畢業(yè)生的調(diào)查［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010.4.
　　［3］高等教育大眾化條件下大學(xué)生就業(yè)問題研究”課題組.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究——以江蘇省高校為例［J］.江蘇高教，2007，（1）.
　　［4］陳嘯，董承軍，李小晨.“五位一體”的高校就業(yè)發(fā)展教育工作體系的創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2010.10，（29）.
　　［5］王宇.比較研究視野下對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的探討［J］.廣西社會科學(xué)，2009，（7）.
　　［6］陳嘯，董承軍，李小晨.“五位一體”的高校就業(yè)發(fā)展教育工作體系的創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2010.10，（29）.
　　［7］［14］王軍，范桂榮，蔡麗婭.基于學(xué)生滿意度的高校個性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2010.11，（33）.
　　［8］陳德明，祁金利.大課程觀視野下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建構(gòu)［J］.前沿，2010，（5）.
　　［9］［13］李燕冰，陸財深，徐芃.大學(xué)生職業(yè)選擇傾向與就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新對策［J］.教育與職業(yè)，2010.5，（15）.
　　［10］陳德明，張氫.高校就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)發(fā)展的困境與對策［J］.教育與職業(yè)，2010.8，（24）.
　　［11］鐘震穎，雷五明.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的組織與運行模式創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2010.2，（5）.
　　［12］劉燕.高校就業(yè)指導(dǎo)新模式——生涯發(fā)展輔導(dǎo)［J］.江蘇高教，2007，（4）.