高職高專管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

　　摘 要： 目前高職高專管理類專業(yè)實踐教學日益受到重視，但由于教學理念和教學條件的限制，高職高專管理類專業(yè)實踐教學在內(nèi)容和方法上仍存在較多的問題，難以達到教學目標的要求。為了提高高職教學質(zhì)量，必須改進和加強實踐教學，構(gòu)建各學科實踐教學體系，使實踐教學系統(tǒng)化、規(guī)范化。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專院校 管理類專業(yè) 實踐教學
　　
　　當前，高職教育成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高職教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求，即高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。這就決定了高職教育要實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標就必須構(gòu)建多元化的立體教學實踐體系，通過實踐教學讓學生掌握各種管理決策方法在實踐中的應(yīng)用，完成學生的崗前練兵。
　　構(gòu)建多元化的立體教學實踐體系，首先有利于提高學生學習興趣和教學效果。實踐教學以學生為主體，教師由主講者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設(shè)計者和指導者；學生也從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)問題、理解理論知識、掌握實踐技能的“主動尋求者”。多元化的課程實踐教學不僅能改變傳統(tǒng)的教學模式，而且能把教師和學生從繁重枯燥的教學任務(wù)中解脫出來，使學生在輕松有趣的氛圍中，提高學習興趣，實現(xiàn)綜合能力的提升。其次有利于提高學生的實踐應(yīng)用能力。只有將各種管理決策方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使課程獲得最大的生命力，才能在課程教學中真正提高學生的實踐應(yīng)用能力。這就要求在管理類專業(yè)課程教學中，強化實踐教學，并不斷對實踐教學的方式進行創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的立體實踐教學體系。
　　一、設(shè)計實踐教學方案，加強實踐教學基礎(chǔ)建設(shè)。
　　要保證充分的實踐課，首先要修訂和編寫有特色的實踐教學大綱和教材。高職高專院校應(yīng)以社會需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂和編寫實踐教學大綱和教材，對課程實踐教學進行統(tǒng)一規(guī)范和指導。尤其在課時和實踐內(nèi)容的安排上要事先予以考慮。其次，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，不能貪多求全，要有所選擇和側(cè)重。在課程實踐教學環(huán)節(jié)中，要密切結(jié)合各管理類專業(yè)實踐能力要求，選擇實踐內(nèi)容重點。比如，對于市場營銷與策劃專業(yè)的學生應(yīng)主要側(cè)重于市場調(diào)研、市場開拓、市場形象設(shè)計與策劃等方面能力的訓練。最后，實踐教學課的形式可以非常靈活，既可以與理論課結(jié)合，又可以單獨設(shè)置；既可以在學期中安排，又可以在假期里安排；既可以在校內(nèi)開展，又可以走向社會。
　　二、完善實踐教學基地建設(shè)。
　　實踐教學基地應(yīng)由三個中心組成：（1）理論知識應(yīng)用的實驗中心。該中心是指主要教學場地教室，此中心是學生深化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識和創(chuàng)新思維的場所。（2）校內(nèi)能力訓練的實訓中心。該中心是學生單項職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的場所。所有的實訓均有相應(yīng)工作過程對應(yīng)的項目，并模擬企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)工作開展的真實環(huán)境。（3）校外能力的實踐中心。該中心指校外的實訓基地，應(yīng)與那些能代表不同行業(yè)發(fā)展方向和地方經(jīng)濟振興的主要支撐點的行業(yè)或企業(yè)建立密切的合作關(guān)系。
　　三、改變傳統(tǒng)單一的實踐教學方式，改革教學方法和手段。
　　既然實踐教學很重要，那么我們就應(yīng)該認真組織和研究，努力達到應(yīng)有的效果。我們認為，在新的時代，對實踐教學的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新，徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法和陳舊落后的教學手段。
　　首先，靈活采用多種教學方法開展教學活動，尤其應(yīng)加強教學軟件的操作和應(yīng)用。在教學過程中，靈活采用現(xiàn)場實驗教學、模擬實驗方式、直接參與方式、社會實踐活動、案例分析等“啟發(fā)式”教學方法開展教學活動，尤其應(yīng)加強教學軟件的操作和應(yīng)用，提高學生利用計算機軟件分析、研究和解決問題的能力，注重對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。比如，在統(tǒng)計學教學過程中，統(tǒng)計計算技術(shù)已不再是統(tǒng)計學教學的重點了，統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用才是根本。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且增加了課程信息量和趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。再比如，市場營銷教學軟件用虛實結(jié)合的方式，提供全面的營銷教學環(huán)境和豐富的試驗內(nèi)容，學生能體驗真實的營銷環(huán)境。這些軟件在教學過程中的應(yīng)用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使課堂教學不再枯燥乏味。
　　其次，鼓勵學生創(chuàng)立工作室，為工學交替搭建平臺。為提高學生的實踐應(yīng)用能力，拓寬工學結(jié)合途徑，高職院校應(yīng)給學生提供場所和技術(shù)指導，成立全部由學生組成的業(yè)務(wù)團隊或工作室（如我院營銷與策劃專業(yè)的市場調(diào)查與分析工作室），工作室以公司形式運作，以市場調(diào)研、市場策劃、信息服務(wù)等為經(jīng)營業(yè)務(wù)，向社會提供服務(wù)，與相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)建立市場化的廣泛合作關(guān)系，這樣不僅可以充分調(diào)動來學生學習的積極性、主動性，最大限度地為學生個性和能力發(fā)展提供空間，而且能為本專業(yè)的產(chǎn)學一體化教學與實踐提供更為有利、更為廣闊的校內(nèi)實踐平臺。
　　最后，以競賽活動為契機，鼓勵學生開展課外學術(shù)科技活動。為加強大學生科學精神的培養(yǎng)，引導和激勵在校大學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果，鼓勵學生成立科技興趣小組，參加具有導向性、示范性和權(quán)威性的全國或全省競賽活動，如我院學生在全國電子商務(wù)大賽、全國職業(yè)技能大賽會計技能大賽、大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次取得優(yōu)秀成績。參與這些競賽活動，不僅帶動了學生課外學術(shù)科技活動的蓬勃開展，而且發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批在學術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才，為他們走向社會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
　　四、改革考試方式和內(nèi)容，建立科學合理的實踐教學質(zhì)量評價體系。
　　考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的重要手段。要徹底改革考核內(nèi)容和方法，打破以往重理論輕實踐、單純以筆試形式考評學生的做法，學生的成績根據(jù)學生參與活動的程度、學習過程中提交的調(diào)研報告、上機操作和練習成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。實習成績應(yīng)由實習老師和實習單位指導老師共同評定。實習由主講教師和實習單位專業(yè)技術(shù)人員共同指導，根據(jù)實習報告或總結(jié)及實習單位鑒定意見綜合考評學生實習成績，計入學分。將項目實習納入學分制，使理論提升與實踐技能提升相輔相成，呈螺旋式上升態(tài)勢，使學生在學校就能認識企業(yè)、接觸社會，這樣不僅能強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升崗位適應(yīng)能力，同時也能階段性地緩解企業(yè)人手緊張的壓力。我院不少學生在頂崗實習期間，技能過硬，表現(xiàn)突出，得到了用人單位的充分肯定和預(yù)訂就業(yè)，有效地促進了學生就業(yè)，學校和企業(yè)互利互惠，實現(xiàn)了雙贏。期末考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重考查學生對課程基本理論、方法的掌握情況，題型可多樣化，少一些死記硬背的題目，適當增加主觀題（如案例分析題）和技能訓練題（如調(diào)查方案設(shè)計、管理方法應(yīng)用）的比重。同時，要結(jié)合教學實際，確定相應(yīng)的教師教學質(zhì)量評價標準，建立有效激勵機制，提高“雙師”型教師上實踐課的積極性，逐步建立一套科學合理的實踐教學質(zhì)量評價體系，以檢驗實踐教學的效果和水平。
　　總之，教學方法和手段的創(chuàng)新必須從教學理念的更新開始，必須將實踐教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來，確立其中心地位，各級教學管理組織部門和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，以保障實踐教學的效果。為了將高職高專教育人才培養(yǎng)目標真正落到實處，必須構(gòu)建一種科學的、規(guī)范的、穩(wěn)定的、相對獨立的、能夠體現(xiàn)高職高專教育特色的多元化立體實踐教學體系。這樣才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需要的、具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型復合人才。同時，也有利于加強實踐教學的各項建設(shè)和管理工作，促進和帶動課程教學體系的全面建設(shè)和改革，最終達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］宋利偉，紀雯.高職物流管理專業(yè)多元化實踐教學體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011，（29）.