高等職業院校項目化課程的教與學

　　摘 要： 為達到“以服務為宗旨，以就業為導向”的高等職業教育目標，當前各高等職業院校正在進行職業教育課程改革，嘗試基于工作過程行動導向課程體系及教學模式的改革。作者結合項目化教學的工作實踐與體驗，談談對項目化教學課程的概念、特點、意義、課程教與學設計等方面的認識和體會。
　　關鍵詞： 高等職業院校 職業教育課程 項目化教學
　　
　　十年來我國高等職業院校經歷了一個快速發展階段，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”，主要培養從事生產、建設、服務、管理第一線工作，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才的高等職業教育目標。
　　為達到人才培養目標，各高等職業技術院校目前正在緊鑼密鼓地進行職業教育課程的教學改革，嘗試基于工作過程行動導向的課程體系開發，項目化教學方式的使用等改革舉措。常州工程職業技術學院也從2007年開始引入項目化教學方式，通過近幾年的教學實踐，至今積累了不少經驗。我作為專職教師，結合自己的教學體驗，在此談談開展項目化教學過程中教與學的認識和體會，與大家分享。
　　一、職業教育課程的特點
　　采用項目化教學方式，首先必須理解職業技術課程的特點和設計思路。簡單地講職業技術課程的特點就是教師要帶領著學生做事，圍繞知識的應用能力，用項目對能力進行反復訓練，課程按教學做一體化形式設計。
　　在職業教育課程內容具體設計時，必須符合職業教育特點和人的認知規律，課程以職業活動為導向，以素質為基礎，以能力為核心，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，知識、理論、實踐一體化；課程的實例、項目和主要課堂活動，緊緊圍繞職業能力目標的實現，取材于實際職業崗位活動；職業能力的訓練順序，以職業活動的工作過程為依據，循序漸進，逐步提高；在所有的課程教學過程中，把培養學生的自我學習能力放在重要位置，保證學生走上社會之后的持續發展能力。
　　二、項目化教學課程的概念
　　項目化教學課程，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，“項目”是指以完成一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，通過它可承載一定的教學內容，能將理論知識和實際技能結合在一起，能與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接聯系起來，能讓學生有獨立進行計劃、組織、安排學習行為的機會，自己學習克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；課程項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目有明確而具體的成果，項目學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法，總結提高。
　　總之，項目化教學課程是以職業崗位活動為基礎，基于工作過程，以行動為導向，以項目為載體，以任務為驅動、以學生為主體，教學做一體化，理論與實踐緊密結合的課程，項目化課程是職業技術課程的重要形式之一。
　　三、項目化課程教與學的設計
　　項目化教學的指導思想是將知識和技能的學習以若干個項目為載體，每個項目分解為若干個相對獨立的工作任務，并交予學生完成。從信息的收集，方案的制訂，內容的設計與實施，到完成后的評價，由學生具體負責，教師起咨詢、指導、疑難解答及知識的總結歸納作用；通過項目訓練，學生能夠了解和把握項目每一個環節的基本要求與技術的重點與難點，完成知識學習和技能訓練。
　　項目化教學過程中注重技能與知識的交融，將理論和實踐內容分解到一個個項目和任務之中，強化技能的訓練和強調知識的獲取同等重要，在相互融合、相互促進中進行。實際教學中，根據“實踐—理論—再實踐”的事物認知規律，進行場景式教學，邊講邊練，邊練邊講。項目化教學一般可參照六步法進行設計。
　　1.資訊（明確任務／獲取信息）：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。
　　2.決策（做出決策）：由學生團隊共同討論，制定項目的實施方案、控制策略，并最終得到教師的認可。
　　3.計劃（制訂計劃）：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。
　　4.實施（實施計劃）：學生確定各自在小組的分工，以及小組成員之間的合作形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
　　5.檢查（檢查反饋）：先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
　　6.評估（總結評價）：由教師對項目完成的過程和作品做出評價，對項目涉及的知識和技能進行總結歸納。學生完成資料匯總和項目報告。
　　四、項目化課程教與學的變化
　　1.教師作用的變化
　　在項目實施過程中，教師起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。教師在教學中需將理論知識的傳授與實踐能力的訓練有機地結合在一起，讓學生“在做中學，在學中做”，教學按工作過程組織教學，異于常規理論教學與實訓教學，教師需具有一定的實踐經驗，在教學中更需注意職業活動的引導、職業技術的指導和專業知識的歸納總結。
　　2.學生學習的變化
　　項目化教學是以工作任務為中心行動導向式的教學模式，學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力，學生在工作過程中得到的是職業情境的熏陶和工作過程的體驗，并在有目標的行動化的訓練和學習中積累實踐知識、獲取理論知識，真正掌握就業所必備的專業技術知識和職業能力。
　　3.課程教學形式的變化
　　項目化課程與常規教學相比：教與學的形式發生了巨大變化，教學做一體化讓枯燥的專業課學習變得靈活、生動，看得見摸不著的理論在邊學邊做中得以體現；作業形式和內容發生了變化，常規書面作業變為自主訓練和編寫項目訓練報告；教材形式不一樣，改變以課本為“唯一”的教材觀念，只要能和學習搭上邊的無論是圖書館的藏書，參考資料和工具書，還是報刊，雜志，網絡資源信息都是“教材”；學習過程的組織形式發生了變化，項目實施以小組為單位，個體學習變成小組共同協作，團隊學習；學生自主學習的能力和積極性發生了變化，感興趣，有動力，自主查閱書籍資料，收集信息的量明顯增大；專業技能有較大的提升，教學做一體化訓練，改變先學后練的學習方式，專業技術應用能力明顯增強；學生團隊協作意識明顯加強，組內成員分工合作，共同查找資料、制訂計劃、方案研討、編寫程序、系統調試、成果展示、問題回答、交流互動、撰寫報告，工作與學習的質量、效率明顯提高；學生綜合素養發生了變化，工作過程規范化，執行整理、整頓、清掃、清潔和修身5S工作要求，安全意識強，紀律好，交流溝通多，學習、工作方法全面體驗，抗壓能力、遷移能力、創新能力得到增強。
　　五、項目化教學課程的意義
　　在項目化教學課程中，學生的學習是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。課程注重職業情境中實踐智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的能力，尤其重視與學生終生職業生涯發展密切相關的心理品質和職業素養的培養，包括學生毅力、自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力的培養，以及學生不斷學習、不斷發展、遷移能力的培養，即綜合了專業能力、方法能力和社會能力的培養。
　　項目化教學模式打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程教學，學生在完成具體項目任務的過程中構建理論知識，培養職業能力，項目化教學模式是高等職業教育中的一種實踐創新。
　　
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　　常州大學高等職業教育研究院資助項目，項目編號：CDGZ20110002。