“模塊化+個性化”在實踐教學模式中的應用

　　摘 要： 隨著時代的不斷發(fā)展，實踐教學越來越成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要部分，是教學中一項不可缺少的環(huán)節(jié)，是任何教學手段都無法代替的。在各中職院校，學生教育多采用“理論+實踐”的教學模式，實踐教學注重體現(xiàn)學生實際操作能力，本文就中職院校機械工程類專業(yè)教學中“模塊化+個性化”實踐教學模式進行了探討。
　　關鍵詞： 中職院校 機械工程類專業(yè) 模塊化 個性化 實踐教學模式
　　
　　實踐教學模式改革很重要的一點是學生自主學習環(huán)境得到了改善，學生在實踐環(huán)節(jié)教學中充分體驗，傳統(tǒng)的基于問題的學習方式得到改革，學生真正成為學習的主人，主觀能動性被充分地發(fā)揮出來，在這里學習的意義在于學生所經(jīng)歷的對知識的探究過程，更深層次的是體現(xiàn)了人本主義課程理論和建構主義課程理論的教育理念。
　　一、確定新的人才培養(yǎng)目標，建立與之對應的模塊化、個性化的實踐教學體系，并在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下進行整體設計、局部優(yōu)化是實踐教學模式改革的基本方向。
　　中職院校機械工程類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術人才——工程師，在制訂機械類人才培養(yǎng)計劃和方案時，應根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才的原則出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發(fā)，對實驗、實習、課程設計、社會調(diào)查、畢業(yè)設計（論文）和課外科技活動等實踐性教學環(huán)節(jié)進行整體的、系統(tǒng)的優(yōu)化設計，明確各工程實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用。把基礎知識和專業(yè)技術知識與實踐教學有機融合起來，通過教學、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，在遵循教學理念的基礎上，逐步形成完善的，能夠體現(xiàn)基礎性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性教學內(nèi)容的實踐教學體系。
　　二、優(yōu)化調(diào)整實踐教學內(nèi)容，改革實踐教學方法和教學手段是實踐教學改革的關鍵。
　　實踐教學改革是在以應用能力培養(yǎng)為主線的前提下，針對專業(yè)的特殊需要，合理分配時間，突出重點，科學安排。按照理論與實踐教學整體設計，實踐教學整體規(guī)劃、單獨考核的原則，重點圍繞工程實踐能力培養(yǎng)，以及實踐教學對理論教學的反作用，對實踐教學內(nèi)容、方式及時間安排進行改革，構筑包括實驗、實習、課程設計和畢業(yè)設計在內(nèi)的，課內(nèi)外統(tǒng)一安排、學期和假期有機結(jié)合的實踐教學體系。改革后的實踐教學方案應有利于學生自主選擇課程，選擇教學進程。尤其是將以認知驗證為主的工程實踐教學體系，改革新體系，認知性實驗為設計創(chuàng)新性實驗服務。改單門課程或單一專業(yè)開設實驗和設置實驗室的模式為以學科群或?qū)I(yè)大類開設實驗室或設置實驗中心的新模式。
　　在實踐教學工程中，要綜合運用多種現(xiàn)代化手段，認真選擇，精心組織，優(yōu)化教學過程，使教學系統(tǒng)的整體功能得到充分發(fā)揮，從而取得最佳效果。如我院建立了設計專用教室，利用計算機、實物投影儀、錄像機、VCD機構成一整套現(xiàn)代化多媒體教學體系，設立陳列柜、實物模型、掛圖等；購置并開發(fā)CAI軟件、錄像插播片、制作投影膠片，分析并尋找各教學內(nèi)容最佳的教學手段，加深學生對知識的理解，增強學習興趣，增加學生工程實踐知識，提高學生分析問題能力和創(chuàng)新設計能力。
　　三、創(chuàng)新實踐教學管理，做好實踐教學質(zhì)量考核與評估，是實踐教學改革的基本保證。
　　實踐教學管理的創(chuàng)新，包括管理體制、運行機制、管理手段、保障機制等四個方面。
　　改革傳統(tǒng)的實踐教學管理體制，創(chuàng)建“學校統(tǒng)管、院系分工負責”的校/院/系三級管理體制結(jié)構;運行機制方面實踐教學要實現(xiàn)全面開放式運行機制，讓學生有充分對自主實踐空間;實踐教學管理手段要采取管理制度化、實踐教學文件規(guī)范化、管理信息與網(wǎng)絡化等;實踐教學運行經(jīng)費主要通過學校相關政策及措施來實現(xiàn)。實踐教學質(zhì)量水平評估要嚴格按照教育部本科教學工作水平評估指標體系，對等級標準中有關實踐教學的內(nèi)容，采用多元化的實踐教學綜合考核方式，對實踐教學人員實現(xiàn)嚴格考核與質(zhì)量監(jiān)控，使實踐教學日常秩序井然有序。
　　四、實踐教學改革要讓學生真正成為學習的主人。
　　人本主義課程理論以“以人為本”為核心，強調(diào)以學生為中心（student centered）或以學習者為中心（learner centered），其基本觀點包括學習是以學生的內(nèi)部動機為基礎的學習，是一種探究性的活動。如全美教育協(xié)會（NEA）所說的：“人本主義課程不像結(jié)構主義課程那樣僅僅把重點放在智力上，它是以人的能力的全域發(fā)展為目的的。”
　　建構主義課程理論認為，知識不是被動地接受的，而是認識主體運用認知來適應環(huán)境的時候被構建出來的，學習不是被動接受知識的過程，而是主體主動建構知識的過程。自建構主義課程理論提出以后，人們不再把教學視為單向的傳輸，而視其為師生間雙向的互動；不再把學習看做是學生被動地接受知識，而是學生主動地構建知識；學生不是單純的接受知識的容器，而是學習的主體，是積極的知識的構建者。認知心理學家奧蘇貝爾認為：“在傳統(tǒng)的以教師滿堂灌為主的教學方式下，學生只能通過許多過度學習以求通過考試，而其中的意義從一開始便喪失殆盡了。”這種教學方式只會造成學生的平庸發(fā)展。無論是人本主義課程理論還是建構主義課程理論，都力求改變這種教學方式，通過讓學生自主地學習和主動地構建知識來培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性。這一思想是指導當前實踐課程改革的理論基礎。
　　因此，我們必須“改變學生被動地接受學習”，“確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究及合作學習的機械設計，使學生自主地學習、主動地參與、愉悅地探究、勤勉地動手”，“通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識、學習科學研究的方法、培養(yǎng)搜集和處理信息、獲取新知的能力、發(fā)展綜合運用知識分析和解決問題的能力”，不僅使他們會學，而且要使他們好學、樂學，從而使學習真正達到“學而時習之，不亦樂乎”（《論語·學而》）的審美體驗境界。
　　五、實踐教學改革對教師的要求。
　　實踐教學改革對教師在業(yè)務上和工作上提出了諸多新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　（一）教師要擴大自己的專業(yè)知識面
　　正如前文所述，建設一支高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍是落實能力培養(yǎng)、造就高質(zhì)量機械類應用型人才的關鍵。在實踐教學改革中，教師必須按照一定的原則和組織方式對實踐教學內(nèi)容進行重新選擇和優(yōu)化組合，這就要求教師擴大自己的專業(yè)知識面。由于理工專業(yè)長期實行分科教學，實踐教師已經(jīng)習慣在某一特定的學科領域內(nèi)進行教學，“三性”實驗課程的開設，“第二課堂”往往要求教師具備更寬闊的知識面和更強的駕馭教材的能力。這就需要教師有意識地更新自己的知識，對當代科技發(fā)展的前沿問題有所認識，解決專業(yè)面窄、知識陳舊老化等問題，努力博覽群書，深入鉆研業(yè)務知識。
　　（二）教師要改變原來的教學方法
　　在實踐教學中，“教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。‘指引者，師之功也’。（《朱子語類輯略》）教師的職責‘不再主要是傳授知識。而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們’”。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。
　　因此，教師要采用多種實踐教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生從多個角度更全面地認識事物，能創(chuàng)造性地用所學到的知識去解決新問題。教師要讓學生真正成為學習的主人，教師既不能越俎代庖，以過多的指導來代替學生自己的學習活動，又不能對學生的學習不聞不問，放任自流。教師對學生的指導主要體現(xiàn)在教會學生如何“做”，要善于指導學生進行自我發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗到自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，要因勢利導地指導學生解決問題。
　　（三）教師要不斷地接受培訓
　　科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的應用，要求實踐指導老師是機電一體化的能手，因此教師的崗位培訓極為重要。為了幫助教師更好地更新知識，解決專業(yè)面窄、知識陳舊老化等問題，應把相應的師資培訓作為實踐教學改革的一個有機組成部分納入學校教學改革的整體規(guī)劃進行，統(tǒng)籌安排，以便于他們吸收新的知識，學習成功經(jīng)驗，更好地推進實踐教學改革工作。
　　（四）教師要成為實踐教學改革的真正參與者
　　教師不僅是實踐課程的實施者和執(zhí)行者，而且應當成為綜合課程改革的研究者和教材的開發(fā)者。英國學者斯滕豪斯認為沒有教師的參與就沒有課程編制，因此他提出了“教師即研究者”的口號。與此相類似的是，美國“課程行動研究”有三個基本理念:“教師即（課程的）研究者”、“課程即實踐”、“課堂即實驗室”。這一研究的基本思想是:不應該由上而下地要求教師和學生執(zhí)行預定的計劃，而是要借助師生的參與由下而上地主導教學改革。因此，為了使實踐教學改革真正落到實處，教師要有開發(fā)實踐課程和編寫實踐教材的能力，能夠根據(jù)社會的需要和學生的實際情況編制課程，并通過教學實踐加以評價和改進。
　　綜上所述，實踐教學改革對教師提出了更高的要求，這既是一種挑戰(zhàn)，又是教師進一步自身發(fā)展的機遇。教師的角色是學生的激勵者與引導者，教師的再學習過程意味著教師自身業(yè)務水平的提高和發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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