關于師生關系的內涵與特征的研究

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。

一、教育關系

教育關系是師生關系中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。這種關系是從教育過程本身出發，根據對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。這種關系形式，并不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學生的積極活動中得以表現。教育關系的建立，首先取決于教師的教育水平，直接受制于教師的專業知識、教育技能和人格力量等。在教育關系中，教師與學生的活動中心都與教育目標有關，并體現著學校教育工作的任務與特點。這種關系既應符合教育科學規律，又應體現教育創造藝術，既能為師生雙方提供最大的發揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而使學生獲得和諧發展。

二、心理關系

師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受教學過程和結果的直接影響。由于教育教學活動是師生之間的互動過程，所以師生之間的心理關系在教育教學活動中也起著舉足輕重的作用，并貫穿于師生關系的全過程。師生心理關系對教學活動具有重要影響，是教學活動得以展開的心理背景，并制約著教學的最終結果。同時，良好的教學過程和教學結果，會促進師生情感關系更加融洽和諧，所以加強師生之間的相互理解和溝通，直接關系到學生的學和教師的教，甚至對學生世界觀、價值觀的形成產生很大的影響。優化師生心理關系是師生關系改革的現實要求。

三、倫理關系

教育作為一種特殊的社會活動，折射著一定的社會倫理規范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關系也表現為一種鮮明的倫理關系。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務，這種關系處于師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規范作用。學生的道德觀念有很大部分是從教師那里直接獲得的，教師也會潛移默化地對學生施以道德方面的影響。這就需要教師不僅有廣博的知識，還應該有高尚的人格和正確的道德思想，而這正是建立良好的師生倫理關系的關鍵。但是，長期以來，師生倫理關系在教育理論上沒有受到應有的重視。師尊生卑是古代社會師生倫理關系的特點，而在現代社會，師生互相尊重、人格平等成為師生倫理關系的基礎。人的全面發展是現代社會的基本價值追求，人性解放、民主自由是現代倫理的基本精神，因而，只有充分體現現代倫理基本精神的師生關系才是真正意義上的現代師生倫理關系。作為現代教育倫理本性的具體化和集中表現，現代師生倫理關系應具有促進學生全面發展、體現教育崇善的基本特性，這也是師生倫理關系改革的方向所在。

關于課堂教學中的師生關系

（一）根據建構主義教學理論看師生關系

現行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，總是在盡心訓導，竭力傳授；而學生是整個教學過程中的客體和附庸者，經常體驗被動、無為、無助，導致的后果必然是教師的教與學生的學形成對立，教學活動難以高效順利進行。

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性，想獲得對世界的多種理解，必須建立平等的朋友式關系，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，形成自主自覺的意識和探索求知的欲望。

（二）根據新課程標準看師生關系

新課程標準關心的是課程目標，課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確價值觀，學科的本位不在學科而在教育，即如何利用學科特有的優勢去促進每一個學生健康發展。

現行教育體制下，教師教學的依據是使用幾十年的學科教學大綱，教師在使用教學大綱時，主要關心的是知識點，課時數的變化及在規定時間內是否完成教學任務和達到教學目標，教師本身對教學內容沒有選擇權，只是被動，忠實地執行教學大綱。

這就需要教師改變以往的教學活動方式，不再依據傳統教學模式灌輸現成知識，而根據學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意，有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。

（三）從教學方法看師生關系

在新課程下，提倡在教學過程中，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自主實踐，并生動活潑地發展，課堂教學活動中要引導學生自覺、主動、積極地參與其中，促使學生成為教育的主體，發展的主體。

但是傳統的應試教育以教師唱主角，少數學生當配角和一問一答為主要課堂教學形式，教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考少。

（四）從學習方式看師生關系

新課程要求確立新的學習方式，以促進學生和諧個性化發展為前提。發展個性的理論是素質教育的要求。

現行教學過程中，學生在學習中多采用被動、接受式的學習方式，即記憶教師講授的固定知識，而不是自主探究、討論和發現新知識。這就需要教師把學生作為學習的主體，賦予其學習的自主性和主動性。