加強朗讀教學 提高學生素質

【摘 要】

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，它對培養學生口頭表達能力、閱讀鑒賞能力以及調動學生語文學習的積極性等方面起著特殊作用。加強朗讀教學，是提高學生素質的重要一環。教師應把朗讀作為字、詞、句、篇教學過程中的有機組成部分。

【關鍵詞】

朗讀 教學 提高 素質

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，它對培養學生口頭表達能力、閱讀鑒賞能力以及調動學生語文學習的積極性等方面起著特殊作用。特別是在當前由應試教育向素質教育轉化的過程中，加強朗讀教學，更是提高學生素質的重要一環。

朗讀既涉及對作品的分析、理解，也涉及表達的種種技巧。在語文課上，朗讀作為提高語文水平的一種手段， 無須涉及那么多內容，只須把朗讀作為字、詞、句、篇教學的有機組成部分即可。下面從四個方面談一點自己的膚淺體會。

一、字的讀音

字包括音、形、義三個要素。要掌握一個漢字，首先要把字音準確無誤地讀出來，要把字音讀準，就要注意普通話的訓練，要學會漢語拼音，會用拼音給漢字注音。一些方言區的人，還要掌握本方言與普通話的重要區別。然而，這絕不是語音訓練的全部。還要掌握一些音變的規律，更要注意一些疑難字的讀音與多音字的辨析，懂得輕聲的表意作用，注意兒化字的特殊功能。

語文課文出現的許多“一”和“不”字，要能掌握它的變調。“一、不”等字在不同的字前面要變調：在去聲前讀陽平(如一個、一面、不去、不過、不怕)，在其它各聲前去聲（如一些、一匹、一樣、不到)，在詞中讀輕聲（如見一回面，忙不過來)。至于課文中大量的多音字，更可以作為一個重點，指導學生辯識。而同一個“為”字，作介詞用，讀 wèi，多作動詞用，讀wéi。同一個“惡”，“兇惡”讀è，“可惡”讀wù，“惡心”讀ě。這些多音字的辨析直接關系到字義，絕不能單純地把它當作讀音問題。一些需要讀輕聲的字也要注意，如“桌子”“妻子”中的“子”；“老師”“老虎”中的“老”。 這些詞都應輕讀，只有讀輕聲才口語化，否則不僅不能很好再現文義，還會因之產生歧義。一些需要兒化的字要掌握，不僅有明顯標志的“一會兒”“鳥兒”要讀好，沒有標“兒”的，如“冰棍”“鍋蓋”，也需要兒化。如果不兒化也會有歧義，甚至鬧笑話。由此可見，掌握字的正確讀音和一些朗讀技巧是多么重要。

二、詞的形象性

詞是語言里可以自由運用的最小語言單位，每個詞都反映著客觀現實的一個概念。因此，當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成語言朗讀時，不僅聯系著一定的語音，而且更與這些概念所反映的那些客觀現實聯系著。只有把每個詞都看“活”，把它形象化，才能準確理解它；也只有理解它，才能用相應的聲音把它表達出來，如此循環往復，詞的教學才能步步深入。在教學中如能借助正確的朗讀，把一些詞，特別是關鍵詞語的含義形象表現出來，讓學生通過讀，加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要具體、切實得多。

以《海燕》為例。“大海”“波浪”“暴風雨”和“烏云”“狂風”“閃電船”“雷聲”為兩組詞都是常見的。但在這篇課文里，由于它們具有象征意義，它們所包含的概念就不同一般了。前一組詞，作為人民群眾和革命力量的化身，我們在讀時應用較重、較強的語音和肯定關切的語意來表現它；后一組詞，象征沙皇俄國的種種反動勢力，我們讀時就用較短促、較低沉的語音和否定、仇恨的語氣來表達。至于“海燕”一詞，讀時應充滿崇敬和歌頌之情。相比之下，讀“海鷗”“企鵝”這些詞，就應流露出程度不同的蔑視與批判的語氣。當然，這種形象化是指整體而言，同一個詞出現在不同的句中雖然有變化，但它的基本傾向應當是鮮明、統一的。要做到這一點，既可以引導學生傾聽范讀，從中領會、吸收、模仿、消化，也可以指導學生揣摩、嘗試、加工、提高，以達到循序漸進，日臻熟練的目的，這一工作完全是為課文分析打基礎，絕不是多余的。

三、句的停頓、重讀和語調

句的朗讀，可以抓這三項，這也是衡量對句的理解與表達能力的三項標準。停頓首先要求讀準標點符號，而在標點符號無能為力的情況下，如何處理句子的停頓，則要求學生用一定的句法分析能力和語言理解能力。同樣，和停頓相適應相配合，句子中哪些詞該重讀，也要求有一定的語文知識作基礎。而如何重讀，作為一種技巧，要比停頓難一些。至于語調，漢語有“平調、升調、曲調、降調”四大類型。如果能抓住課文中的關鍵語句，幫助學生通過具體分析，準確地確定停頓、重讀和語調；再通過對停頓、重和語調的反復推敲和揣摩，來加深對語句的理解和感受，那么，必然能使學生在理解和表達兩方面都得到提高。

拿《孔乙己》來說，課文前半部分有這么一句話——

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

如果我們引導學生找到句中該重讀的“站著”“長衫”和“唯一”三個詞，相應處理停頓，讀時就能察覺到在孔乙己身上表現出來的不協調，對這個獨特的形象理解就更深刻了。再如課文結尾的一句話——

我現在終于沒看見———大約孔乙己的確死了。

如果在破折號和“大約”之后分別安排兩個較明顯的停頓，以表達第一人稱的“我”無從知道孔乙己確實消息的猶豫和悵惘的語氣，而緊跟著的“的確”卻處理成重讀，以短促卻不失悲哀的語氣來表達出來，最終以孔乙己必死無疑結束全文。那么，孔乙己這個被舊社會吞噬卻無人過問的悲慘結局，就會更加引起人們的深思和同情，對作品的主題就會理解得更加深刻。這樣的朗讀，實際就同分析緊緊結合在一起了。

四、篇的節奏、氣氛和基調

課文畢竟是個整體，字、詞、句只是大小不同的局部，要扣緊全篇才能把作者的意圖充分體現出來。可著重抓節奏、氣氛和基調三點，而這又是和作品的結構、意境和感情相聯系的。只有弄清楚了作品各個部分及其銜接和過渡，掌握了作品的環境、背景、色彩及其變化，理解了作者流露在作品中的強、弱、濃、淡的愛憎感情，才能全面地準確地安排朗讀全篇的快慢、抑揚和強弱，才能既強烈鮮明，又恰如其分地表達課文的主題。這當然可以和教學中有關結構、主題、寫作特點的分析完全融為一體的。