淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)

【摘 要】

研究小學(xué)語文口語交際的教學(xué)，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際的重要性。在實踐的教學(xué)中，教師可整合相關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)方法與口語交際的教學(xué)方式，把小學(xué)教學(xué)課程中的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、英語和思想品德等各門學(xué)科有機地結(jié)合起來，進行有效率、有目的和有計劃的教學(xué)，適時地拓展教學(xué)資源，設(shè)計有趣的教學(xué)課程，使學(xué)生在口語交際教學(xué)中處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效地引導(dǎo)學(xué)生不斷提高口語交際的條理性、敘述能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)內(nèi)容

隨著教育不斷的改革和推進，人們越來越重視最基礎(chǔ)的教學(xué)，尤其是小學(xué)語文的口語交際。在小學(xué)的各項基礎(chǔ)教學(xué)中，語文口語交際教學(xué)是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，教師可有效地整合所有學(xué)科的教學(xué)方式與口語交際教學(xué)的內(nèi)容，把小學(xué)教學(xué)課程中的數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、英語和思想品德等各門學(xué)科有機地結(jié)合起來，進行有效率、有目的和有計劃的教學(xué)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力得到不斷提高，以實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的方法

（一）緊緊抓住小學(xué)生特點

小學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿了濃郁的好奇心，具有好學(xué)、好動以及好問的特點。語文教師可利用小學(xué)生這一特點來訓(xùn)練其口語交際的能力。例如在進行《我最喜歡的水果》這一課文的口語交際教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠有條不紊地講述自己喜愛的水果，教師可將學(xué)生所喜愛的水果帶到課堂中，讓學(xué)生依據(jù)自己喜愛的水果來進行作畫，簡單地運用彩筆勾畫出來，作畫時讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新能力和自主能力，大膽地描繪自己所喜愛的水果，教師可從旁鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的作品給予肯定。作品完成后，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生向大家介紹自己所畫的水果，接著讓其在畫紙上附屬相關(guān)聯(lián)的介紹語句，從而有效地活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、好問的特點。在愉快的口語教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣，使學(xué)生建立自信心，增強學(xué)習(xí)的求知欲，促進學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的提升，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。

（二）有效融入多學(xué)科內(nèi)容

在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，教師可把其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，在課堂上設(shè)計相關(guān)的看、寫、畫、說等小橋段對學(xué)生進行訓(xùn)練，從而獲得更好的教學(xué)效果。如講授《小貓釣魚》《春天在哪里》《柳樹醒了》等課文時，教師可設(shè)計相應(yīng)的橋段實行口語訓(xùn)練，促使學(xué)生的口語能力不斷提高。

（三）合理選擇最佳切入點

經(jīng)過生動形象的口語交際教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握口語交際課程的各項標(biāo)準(zhǔn)，逐漸加強學(xué)生口語的條理性、創(chuàng)造性、規(guī)范性以及靈敏性，不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維，使其思維模式慢慢具有邏輯性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的，使其逐步養(yǎng)成良好的交際態(tài)度與語言習(xí)慣，具備組織語言的能力和快速轉(zhuǎn)動思維的能力。在口語交際的學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生冷場現(xiàn)象，學(xué)生會呈現(xiàn)出興趣不高、委靡不振、無所事事的狀態(tài)。此時教師要采取相應(yīng)的措施，仔細地選擇教材，設(shè)計有趣的語言，吸引學(xué)生回到教學(xué)課堂中，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，制造學(xué)習(xí)氣氛，恢復(fù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。每次對口語交際進行訓(xùn)練時，應(yīng)在原有口語交際的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭扇⊥卣寡由旆椒ǎ瑒?chuàng)造富有實踐性及時空性的教學(xué)情境，使學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)特點和對語言的創(chuàng)新能力，將情境和情感兩者相互結(jié)合在一起，把美的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語交際的美，融入到富有新意的口語交際教學(xué)中。教師實行教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生更多的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣，發(fā)揮其特長。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評價

對口語交際進行評價在引導(dǎo)和加強學(xué)生口語交際訓(xùn)練的教學(xué)中占據(jù)非常重要的作用，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)脑u價措施有利于開展口語交際教學(xué)的拓展活動，可以有效促進學(xué)生口語交際的水平得到不斷提高。對于語文口語交際教學(xué)應(yīng)按照以下幾個原則進行評價：

（一）激勵原則

依照社會學(xué)方面進行分析，口語教學(xué)的過程也屬于學(xué)生逐步進入社會的過程。學(xué)生在各式各樣的教學(xué)方法中吸收相應(yīng)的知識點，增進自我學(xué)習(xí)技能，拓展創(chuàng)新能力，不斷地陶冶情操、品德和興趣，形成富有濃郁自我風(fēng)格的個性。在教學(xué)中的良好師生關(guān)系，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時的真實情境。教師對學(xué)生的評價，可促使其對學(xué)習(xí)的成果具有一定的滿足感，樹立堅定的信念，增強學(xué)習(xí)自信心，使得語文口語教學(xué)不再乏味不堪，進而期待語文課。

（二）相對性原則

每個人在發(fā)展語言能力時都是不平衡的，相同時期、相同環(huán)境下的學(xué)生也存在語言能力的差異性，如性別不同的學(xué)生，其口語能力會產(chǎn)生較大的差異性，而對于不同氣質(zhì)的學(xué)生，在口語交際的表達上也同時具有較大的差異。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生具有良好的口語交際能力，更樂于學(xué)習(xí)口語交際的課程。對口語交際能力進行評價，評價的著重點應(yīng)在于學(xué)生是否具有參與的意識和對其的情感態(tài)度，不僅要具備總結(jié)性的評價，更要具備分析性的評價。通過這一評價手段，以達到不斷提高學(xué)生的口語交際能力的目的。

總之，在口語交際教學(xué)過程中，教師要合理運用自身的優(yōu)勢，適時地拓展教學(xué)資源，設(shè)計有趣的教學(xué)課程，積極調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在口語交際的教學(xué)中處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師要不斷挖掘?qū)W生的各項才能，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，提高自身的口語交際能力。

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