讓生活的光芒照亮小學作文

【摘 要】

《小學語文課程標準》在呼喚作文本質的回歸，強調作文訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活緊密相連，讓學生無拘無束地盡情表達，寫真情，抒實感，展現出小學生作文的童心、童真、童趣。

【關鍵詞】

小學作文 生活 教學

作文源于生活，反映生活。寫作文的過程就是學生走向生活的過程，也是對生活的創造和審美的過程。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。那么，教師應該如何創設條件、豐富學生生活，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，使學生寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的作文呢？

一、引導學生在感悟生活中積累材料

小學生對外界生活接觸不多，但他們每時每刻都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到生活中的細節，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內容充實的作文。有一天上語文課時，因學校臨時召開一個緊急會議，耽誤了幾分鐘。等我走進教室時，值日班長已經組織大家在讀課文了。同學告訴我，剛才有幾個同學在惡作劇。聽到這我就不失時機地引導學生回憶：上課鈴響后，教師沒有像往常一樣出現在教室，你是怎么想的？幾位調皮的同學是怎樣搗亂的？其他同學是怎樣做的？這幾位調皮的同學又是怎樣反應的？你有什么感受？下面就請大家把這一題材記下來。放學后，請大家再把它具體地寫出來。同學們聽了，欣然應允。學生每天用三言兩語記上當天發生的有意義、有趣的事，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受樸樸實實地寫下來。如今天在學校里學到了自己感興趣的知識，這樣每天注意材料的積累，到作文時，就不愁沒有內容可寫了。每天都進行的練習，還能夠使學生感悟生活的能力得到培養。

二、引導學生在生活中選取作文題材

寫作來源于生活實踐，我們要教會學生觀察生活，從他們熟悉的生活周圍，獲取寫作的題材。首先讓學生在自己的家庭生活中尋找題材，老師要引導學生在家中主動參加家務勞動，從中獲得真實而又生動的作文素材。學生在爸爸媽媽的結婚紀念日、生日等，送上親手做的禮物；節假日，在爺爺奶奶、外公外婆家的經歷、親戚家發生的事情等等，都可以作為作文的素材寫出來。比如，筆者曾這樣安排一個自己命題作文，要求學生：寫一件自己為家人做的事，有明確的中心，一位同學寫了題為《第一次做酸辣土豆絲》的作文，從自己想叫媽媽吃上自己親手做的菜的小小愿望，到學做這道菜的過程，到看到媽媽吃上這道菜時，自己心里的高興之情。都寫得真實感人，因為是自己的親身經歷，寫的語言自然流暢。其次，我們要引導學生在社會生活中挖掘作文的素材，例如：巴金的《海上日出》中寫道：“為了看日出，我常常早起。”從中我們可以悟出，巴金先生是多么向往海上日出的美景啊，是這種感受，這種美的力量打動了他。他才寫出了這篇優秀的文章，表達了他對海上日出的美麗景色發自內心的贊美。

三、作文指導中注重滲透生活化氣息

作文生活化教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生潛在的想象力、創造力和鮮活而旺盛的生命力都盡情地釋放出來。所以，在作文指導中，我們張揚學生的個性，放飛學生的思想，給學生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔。為此，我們給學生作文的要求是“大聲說話，用心作文”。在內容上，要求學生我手寫我口，我口表我心，大膽思考，放膽作文。讓學生學會用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用心靈去感受，用頭腦去思考。在表達上提出：風格自由化。粗獷豪放可以，含蓄婉約也可以；自然平實可以，文采斐然也可以。手法多樣化。懸念、伏筆也好，鋪陳、列錦也好，消解、錯位也好，都可以在自己的作品中運用。篇幅靈活化，不硬性規定文章的字數和長短，有話則長，無話則短，在文章的“質”上下工夫，不為追求“量”而畫蛇添足、生拼硬湊。同樣，在文章體裁上，也不作太多的硬性規定，允許學生用自己最擅長的文體。在時間上，實行彈性寫作，即不強行規定學生當堂完成，課堂上的作文可以延續到課下，隨時寫好隨時交上，讓學生有一個思考醞釀和靈感生成的過程。其用意就在于通過個性化的寫作，從而塑造有個性的人。

四、提倡在作文評講中評語多樣化

有些教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、單一、俗套。學生看多了也就習以為常了，不會引起注意，抱著隨他去的心態、沒關系的心態。當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。常用的評語有：針對性評語。這種評語要求教師針對學生作文做出恰當的評價，可以針對某個詞、句子、某段文字或整體結構，文章思路，語言等對他們的優缺點做個詳細的點評，使學生知道自己好在哪些地方，哪些地方還需要改正；啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓學生形成愛思考的習慣。

【參考文獻】

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