英語學困生的有效轉化策略

【摘 要】

本文在認真解讀《英語課程標準（2011年版）》的基礎上，結合自身的教學實踐，針對當前小學英語教學中存在的學困生現狀，分析其形成原因，并提出相應的轉化措施。

【關鍵詞】

英語學困生 形成原因 有效轉化

做好學困生的轉化工作是教師進行個別教育的重中之重。那么應該如何教育他們呢？

針對如何轉化學困生的問題，結合自身的教學實踐，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、理解和關愛學困生

學困生往往因自身學習成績不好，內心自卑，不愿與老師、同學親近。其實，他們內心深處非常渴望得到大家的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解它們的心理。有的教師一發現學生的作業有抄襲行為就大發雷霆，我們可否換個角度，不去責備，而是將班里寫得好的作業本借給他抄，并叮囑他要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，再有意識地叫他重新做一遍，并給予表揚，這樣反而會收獲神奇的效果。有些學困生反應較慢，有時一個簡單的問題講了幾遍他還不理解，此時教師可以想辦法用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。如講be動詞的用法，我就教學生記口訣：“我用‘am’，你用‘are’‘is’用在他、她、它，要問復數用什么，其后全部都用‘are’。”另外在教授新單詞后，我都會編一首兒歌讓學生記住新單詞。實踐證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會令他們產生巨大的學習動力。我相信只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對學習的興趣。

二、督促和鞭策學困生

良好的開端是成功的一半。作為教師，應及時摸清新班級學生的情況，對學習基礎差的學生進行個別交流，相互溝通，在平等和諧的氛圍中幫助他們樹立正確的學習動機，樹立學習信心；其次，要重視學生良好學習習慣的培養，積極培養學生課內獨立觀察，全心投入，積極參與，課后及時復習，獨立完成作業，不懂就問的好習慣，擯棄懶散、不肯開口、學習太過依賴等不良習慣。為此我在班級里實行小組合作，大手牽小手，小手牽小手，大家共同進步。根據“優差搭配”的原則，我把整個班分成若干小組，每組選出一位組長，由組長負責，各小組成員必須共同學習，相互合作，榮辱與共。每周、每月、每個學期都進行評“優勝小組”的活動，把學困生的進步作為重要的參考依據，從而督促他們主動互相幫助。當班上大部分的學生英語成績越來越好，學英語氣氛越來越濃時，這對學困生也是一種很大的鼓舞。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學英語氣氛的感染下，自己也開始努力學習。

三、激發和引導學困生

在教學中教師要想辦法激發學生的興趣，可以通過有意識地引導，組成學習小組，做游戲、講故事、開展競賽等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，消除師生間的心理隔閡，不失時機地調動他們的求知欲，用“興趣”帶動學生的學習積極性。

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生重復地讀、背，而這對于學困生來說，無疑是一件頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲“Turn over and say”無疑是最受學困生的喜愛。 這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學生輪流抽一張，然后讀出和拼出該圖片所代表的單詞，把圖片“吃下”。最后統計出各組圖片的總數，多者為勝。學困生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會努力多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人。活動時，他們為了幫助自己組多奪取圖片，全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，也體會到了成功的快樂。

四、支持和鼓勵學困生

堅持恰到好處地多表揚、少批評，對學生的每一點進步，哪怕是微不足道的一點，教師都要不失時機地進行表揚，真誠地與他們分享成功，讓他們感受到教師發自內心的關心和贊賞。在每節英語課上，我總是把較容易的問題留給學困生，或叫他們朗讀事先讀過很多遍的單詞、句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演……當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句“Good，you are very clever！”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指，而他們往往會因得到教師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們覺得 “我也行”“我完全可以完成老師提出的任務的”“我并不比別人差”，從而使他們充滿自信，樹立學好英語的信心。

【參考文獻】

1.孫妍.《小學英語學困生成因分析及應對策略》

2.王化兵.《淺議學困生轉化工作中的注意點》

3.《英語課程標準》2001年7月第1版 北京師范大學出版社

4.林玉蟬.《讓每一個孩子都閃亮——關注英語學困生，實施有效轉化措施》

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7.李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換.中國人事出版社，2002

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