我思考，我收獲，我快樂

近期，我聽了很多同行的示范課，又參加了幾次學科組的教研活動，深受啟發和思考：

搞好學情調查

學生的需求是第一位的，搞好學情調查才能真正了解學生的需求，按需供求，才能實現“課堂是知識的超市”，讓生命得到狂歡。

搞好學情調查，是教師實現有效教學的重要手段之一。教師在學情調查分析時應避免幾個問題：1.避免一般化，表面化的表述，要從三維目標出發。2.避免與教學目的和教學過程脫節。3.避免只強調與教學設計相符合，而忽略學生。 那么，學情調查的方法都有哪些呢？就以化學復習課為例，我認為，學情調查可以針對整冊的復習內容，先讓學生反饋還沒有掌握的內容，教師以表格的方式讓學生填寫，然后結合學生個人的評定做不同的抽測驗收；可以對一個小組內的學生進行抽查，了解學生對于將要學習的內容預習的程度，已經掌握了哪些，還有哪些疑問等。通過這種方式不僅可以拉近師生距離，還能構建和諧的師生關系，何樂而不為呢？學情調查關系著課堂教學的指向性和價值性，是課前必須完成的一項工作。

讓學生會學

會學比學會更重要，能力比成績更重要。教師教書不能僅為知識而教，更應為智慧而教，能打開學生心智之門的鑰匙。

有時考試結束，你問學生試題難不難，很多學生回答：“難，也不難?！比绾谓忉?？說它難，因為試題中出現了不少“新面孔”，乍一看，讓人心頭一驚；說它不難，是因為過于繁瑣、深奧的試題少了，如果知識面廣，善于活學活用，解題并不吃力?；仡^再看試題，不少學生感嘆：“看來，會學比學會更重要。”看來，考試要向素質教育邁進，學生在學習過程中，就需補充一些 “營養劑”。我覺得，教師應讓學生學會獲取新知的方法，學會學習。如何學會學習？有的學生說，自己從課堂和老師那里學到的知識是有限的，更重要的是學會獲取新知識的方法，上課時，我們應該成為學習的主人，而不是單純地接受知識，老師教什么就記什么，而要去揣摩這些定理、概念是怎么得來的，探究一下科學發現的過程。還有的學生說，在解題時，不能僅僅滿足于正確答案，而要想想是否可以換個思考方式，一題多解。一位中考學生說：“為了應付中考，有些老師讓我們做大量習題，挖出教科書角角落落的知識點給我們，反而擠占了我們自主學習的時間。這次中考，許多同學一看到‘新面孔’的考題就束手無策了，丟了不少分?！笨磥?，要應對中考，不能光靠“題海戰術”。

其實，作為教師，我們還應注重學生綜合能力的提高，循序漸進，最后才能厚積薄發。

中考越來越注重考查學生對知識的綜合理解和運用能力，一門學科的考題，可能包含政治、經濟、科技、文化等多方面知識，如果學生平時沒有扎實打好每門課的基礎，到了初三時才捧著幾本書搞“突擊”，綜合能力怎么可能一下子提高？所以，教師應該多為學生提供一些“自由發揮”的空間。比如化學課，留出課時，開設“課外拓展講壇”，提高學生的分析、表達、判斷能力。學校還可以開設一些關于科技、文化、社會等方面前沿知識的講座和課程，幫助學生拓寬視野。學生的學習應貫穿課內外，課內打基礎，課外養成看書讀報的好習慣，培養自己廣泛的興趣愛好。

課堂上的真正精彩

源于學生的精彩，才是課堂的真正精彩。剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，教師在教學中不做作，不矯情，真正把學生放在主體的位置，自己充當引導者、交流者的角色，以促進學生發展為目的，展現學生精彩的課堂才是真正的精彩。

在思維碰撞中展開互動，課堂才能真正精彩。一提到“課堂互動”，我們往往會把它與“氣氛活躍”聯系在一起，這種偏頗認識常常導致我們的課堂教學有“溫度”，沒“深度”，這就需要教師提升課堂的實效性。教師應引導學生時而獨立思考，時而分組交流，時而操作演示，時而分庭辯論，在學生們你來我往的思維碰撞中，教師恰到好處地穿針引線中，新知識便會悄無聲息地從書本上躍入學生的腦海，教師教得輕松，學生學得快樂。

智慧地處理好預設與生成的關系，課堂才會更加精彩。

新課程改革背景下的成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，但完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視學生學習的自主性，無論這堂課多么地環環相扣，突出的始終是教師個人精彩的表演；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“無的放矢”的現象，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導作用。課前，教師要精心預設，為生成啟航；課上，要不拘預設，為生成導航。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課堂資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

和諧的師生關系

師生關系和諧的有效，至少有二：

一是教師對學生的尊重和理解，并以真情換真誠。

愛不能只作為一種理念掛在嘴上，教師要善于表達自己對學生的愛，從自己的一舉一動中流露對學生的愛。學生畢竟是學生，免不了會犯這樣或者那樣的錯誤，教師不能用嚴厲的批評、叫家長來校等簡單、粗暴的辦法來壓服他們，這樣往往適得其反。在處理學生事情時，教師應重視維護學生的自尊，允許他們對我們的工作和教學提意見。相信學生，適當地寬容學生，做到動之以情、曉之以理，一定可以贏得學生的信任和尊重，進而換取學生的進步。

二是教師個人要有建樹，成為學生心目中效仿的對象或學習的榜樣。

廣博、精深的知識，是做好教師工作的必要條件。教師知識淺薄、孤陋寡聞，“以其昏昏”難以“使人昭昭”，決無一流業績可言，也難在學生心目中樹立威信，只會貽誤學生前途，毀敗自己名譽。一位好教師的品行、作風將給學生一生的成長以巨大、深遠、不可磨滅的影響。

聽課讓我思考，讓我收獲，讓我快樂。