尊趣得法，樂此不疲

連云港市“六模塊建構式生態課堂”模式提出，提高閱讀教學效率的重要一環是讓學生學會“自學質疑”。“自學質疑”就是學習主體獨立觀察、閱讀、思考、操作、質疑問難、主動搜集資料的過程。通過自學質疑，學生了解閱讀內容，發現問題，提出問題，產生迫切解決問題的愿望。然后，學生帶著問題走進課堂，學習的能動性將得到彰顯，學習的效果也會更加顯著。那么，如何讓學生在閱讀中產生自學質疑的興趣，并養成良好的習慣呢？

一、“趣”字為先，樂在其中

要想有效自學質疑必須要激發學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程中。怎樣激發學生自學質疑的興趣呢？

1．玩中激趣

“玩”是兒童的天性，讓學生在活動中體驗學習的快樂，做到“在玩中學，在學中玩”。可采用師生賽讀、生生賽讀、板演、表演、小組合作等形式。如師生賽讀，在教學《哲學家的最后一課》時，我在出示自學質疑作業后這樣引導學生：“同學們，老師在教每篇課文之前，都要將課文讀上5遍，才敢站在講臺上給你們上課。你們讀幾遍課文，才能把課文讀通順呢？下一節課，老師跟你們比賽讀課文，好不好？”學生一聽，老師居然都要讀5遍，他們更應該好好地讀，多多地讀，才行啊！

2．疑中生趣

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時設疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。布置學生自學質疑，先設置懸念，在學生腦海中烙上問號或者感嘆號，以引起學生對自學質疑活動的關注。當學生迫切地閱讀，隨著謎底的層層揭開，心中的疑問自然會轉化為學習的高度熱情。

3．情中悟趣

通過教師的感情也可以激發自學質疑的興趣。教師不僅是知識的傳授者，還是學生進入文學殿堂的引導者，面對一篇篇優美生動的作品，應設置準確、生動的語言情景，用豐富的情感去感染學生。如閱讀《船長》一文，教師可以動情導入：“在災難到來的那一刻，哈爾威船長完全可以逃生，但是他首先想到的是每一位乘客和船員的安全，唯獨沒有想到自己。當輪船漸漸沉沒時，哈爾威巍然屹立在船頭上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵……”此時，學生再閱讀課文，興趣會更濃。學生感受到情與文的融合，從而領會美、欣賞美，并充分體會文學作品的魅力。

二、順乎其意，合乎其法

新課標指出：要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。小學生模仿能力強，可塑性大，如果讓他們手、腦、口并用，通過摘抄、讀思圈畫、分層閱讀、目標指引等方法，既提高了他們的自學質疑能力，又可以養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

1．分層靈活

教師在指導學生自學質疑中，要做到關注學生個體差異和不同的學習需求，設計的自學作業體現層次性，并有一定的選擇性，讓學生根據自己的需求自主選擇完成。教師將學習的主動權交給學生，滿足他們的實際需要，讓每個學生都能從預習中獲得知識、提高能力。

2. 內容適量

針對不同題材的課文，自學質疑的角度也不同。教師要根據不同題材的文章，確定不同的學習重點，讓學生在自學中有所側重，有所收獲。教師要對課文進行充分地備讀，了解課文的具體情況，再根據學生的年齡特點提出具體可行的自學質疑作業。如在教授高年級《一本男孩子必讀的書》時，提出這樣的初讀目標：第一，把課文流暢、正確地讀下來；第二，遇到生字、生詞或者不懂的句子可以查工具書或問老師，也可以與同學討論。一邊讀、一邊思考這是怎樣的一本書。讀多少遍呢？越多越好，直到達到正確、流暢地閱讀，理解文章內容即可。

3．形式多樣

“自學質疑”所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，激發學生的閱讀興趣。指導學生在認真閱讀文字的基礎上，用不同的符號在文中加以不同的標記。如遇到描寫優美的句子用浪線畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“?”，待課堂上師生共同解決……學生每人準備一個課外摘抄本，分類摘抄，豐富知識儲備，開闊視野，提高閱讀的質量。

三、多元評價，樂此不彼

語文課程指出：教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。利用多元評價，可以激發學生學習的熱情，讓掌握得不牢固的學生得到提高和啟發。

1．多樣反饋

在課堂上的高度重視，可以培養學生認真自學質疑的習慣。對布置學生自學質疑的內容，堅持師生共同檢查。激發學生自學質疑的主動性，反饋的形式要多樣，如課堂上讓學生口頭匯報、板演、筆記展示等等。同時，讓學生主動參與分享別人的成果，注意采用學生自我評價、生生互評、師生互評等多種評價方式相結合。

2.經驗分享

與學生平等地交流，廣泛了解他們在自學質疑中的困惑。讓自學質疑習慣比較好的學生準備兩分鐘的演講，既讓他們有鍛煉的機會，又讓其他學生受益匪淺。有的時候讓自學質疑自信心不足的學生談一談自己的困惑，針對他們的困惑，進行交流，共同提高。

3．榜樣帶動

采用閱讀競賽等方式，發現自學質疑能力強、習慣好的學生，在全體同學面前提出表揚，為他們頒獎，并讀上一段頒獎詞，激勵其他學生學習。這樣，以點帶面，促進全班學生自學質疑能力的提高。

結 語：

葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生掌握自學質疑方法，逐步提高閱讀要求，培養其自學質疑能力，進而提高學習效果。