“曲徑通幽”“風(fēng)正帆懸”“更上層樓”

在閱讀教學(xué)中，課堂只是一個空間，文本只是一個平臺，教師大多數(shù)情況下通過問題的藝術(shù)性設(shè)計一步步地引導(dǎo)學(xué)生認識、思考、理解文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。 要實現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。這就需要我們以文本為依托，以學(xué)生的思維為中心優(yōu)化問題設(shè)計。

第一層面：曲徑通幽處——思維的漸進感

在語文教學(xué)中，教師提問的地方應(yīng)該是文章的精髓所在，只有所有問題合在一起構(gòu)成一個井然有序的系統(tǒng)，才能體現(xiàn)出全篇文章的骨架，才能與文章內(nèi)容、形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng)，也只有這樣才能使學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生深刻完整的印象。這就要求教師在備課時應(yīng)注意問題的設(shè)計，讓問題形成一個或一組問題鏈，彼此關(guān)聯(lián)，由淺入深，突出文章的重點與難點，把學(xué)生引到文本的深處。

例如在教學(xué)文章《陋室銘》時，我提了幾個問題：

第一組：探討主旨

1．文末提出“何陋之有”， 作者從哪些方面寫出了陋室不陋？

2．作者認為“陋室不陋”的根本原因是什么？請用原文回答。

3．你覺得作者是一個怎樣的人？文章表達了怎樣的主旨？

4．強調(diào)本文寫法：托物言志（托“陋室”言“德馨”）。

第二組：指導(dǎo)背誦

1．文章是怎樣引出文章的主旨句的？

2．文中寫到“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”有何作用？

3．結(jié)尾引用孔子的話有何作用（首尾呼應(yīng)，表明陋室不陋）？

4．背誦《陋室銘》。

這種設(shè)計，讓問題形成一個理解文本脈絡(luò)鏈條，學(xué)生認知思維的鏈條。教師在循序漸進中引導(dǎo)學(xué)生、作者、文本之間的對話。在問題的逐步解決之中，學(xué)生能感受、思考的樂趣。

第二層面：風(fēng)正一帆懸——思維的開闊性

問題設(shè)計不能只呈現(xiàn)點狀或線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓問題前后關(guān)聯(lián)。或?qū)⑴f知新知相聯(lián)系；或?qū)⒄n內(nèi)延伸到課外；或結(jié)合學(xué)生自身的體驗等等。這樣通盤考慮問題的設(shè)置，具有一定的寬度。南宋陳善在《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出……惟知出知入，得盡讀書之法也。”若不能入得書，便不能知作品如何凝聚作者的文思和情結(jié)；若不能出得書，則又陷入了解讀的死胡同。 如果說一個有效的問題鏈的“長度”是幫助學(xué)生“入”，那么“寬度”就是幫助學(xué)生“出”。

在教授《老王》一文時，我將所有問題按活動分成三個版塊：

第一版塊整體感知：

1．談?wù)勛约簩贤醯挠∠蟆?/p>

2．老王的的苦衷體現(xiàn)在哪些方面？老王的善良又體現(xiàn)在哪些方面？

3．面對老王的遭遇，“我們”是如何表現(xiàn)的？

第二版塊合作探究：

1．作者和老王一段感人的友誼，體現(xiàn)了作者怎樣的觀念和精神？

2．你周圍有老王這樣不幸的人嗎？你是怎樣對待他們的？

3．學(xué)習(xí)了本文，你受到哪些啟示？

第三版塊拓展延伸：

課后仔細觀察身邊的苦人、弱者，用最簡潔、最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

這樣設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷，將課內(nèi)問題延伸到課外觀察思考與練筆，學(xué)生在這樣的問題的引導(dǎo)下，具有思維的廣度和寬度。長此以往采用這種問題的設(shè)計，必將鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三層面：更上一層樓——思維的高度上

問題的設(shè)計要能充分體現(xiàn)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的指導(dǎo)思想，達到思維訓(xùn)練的目的，這就要求所提問題要有一定的認識與思維的高度，能引發(fā)學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地解讀文章，完成一次次情感的浸潤。這就要求在問題設(shè)計上，要讓問題引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，探幽訪微，登高望遠。

問題設(shè)計應(yīng)該具有一種難度，讓學(xué)生通過自己的思維與情感的調(diào)動，在問題的逐步解決之中，逐步達到“更上一層樓”的效果。

如著名特級教師余映潮在《<小石潭記>教例評析》為我們提供一例典型案例：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

教者在此教例中使用的是“整體賞析”的導(dǎo)讀法。其特點是從點、線或面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成“集合”的知識板塊，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生感受課文美點及思想內(nèi)容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對課文整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

②《小石潭記》中的“動”與“靜”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

問題解決不是最終目的，要在問題解決中逐漸形成思考問題的習(xí)慣，學(xué)到提出研究問題的技能，這樣的問題設(shè)計能在思維的習(xí)慣、品質(zhì)上，在學(xué)習(xí)技能上給人一種“更上一層樓”的感覺。

總的來說，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達到高效目的。所以看上去簡單的問題設(shè)計，其實蘊藏著大學(xué)問，筆者希望每一位教師在問題設(shè)計上都能行之有效地體現(xiàn)這三個層面上的特點，讓問題設(shè)置發(fā)揮出更大的作用。