優化課堂提問，提高教學實效

有效提問是一門學問，更是一門藝術，正如西方著名的學者德加默所言：“在教師的教學中，教師提問的好便是教的好。”對于這一論斷，筆者感同身受，采取積極有效的措施優化語文課堂提問，促進學生三維學習目標的達成并提高課堂實效，是語文課堂新課改追尋的理念，也是筆者在本文中將要著重論述的方面。

一、問題的設計策略

（一）問題設計應立足學生書本，精心設問

在語文學習活動中，學生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在設計問題時要尊重學生的發展需要，立足于學生和書本，將學生的興趣愛好與課本的知識點相結合，設計出既貼近學生興趣，又緊密結合書本的高效問題。以蘇教版四年級《我不是最弱小的》課文為例，在課文中關于雷雨的描寫十分生動，但是學生在閱讀的時候容易忽視這個地方，筆者在問題設計時便設計了兩個問題：首先結合學生實際，讓學生回憶自己生活中天氣忽變的真實場景，用幾個詞語描述下雷雨的過程，待學生進行積極的思考之后，再讓學生閱讀課文中的描寫，讓學生理解如何利用形象的動詞來進行景物描寫。通過這種結合課本重難點與學生興趣的方式來提問，教師深入淺出地將課本知識呈現在學生面前，達到提綱挈領的效果，以關鍵的問題帶動起學生的思考，使學生通過這一關鍵性問題打開思路，進而理解整堂課所講述的內容。

（二）問題設計做到由淺入深，難易結合

在語文課堂中，如果教師設計的問題過難，就會使學生的學習信心嚴重受挫；如果過于簡單，就會使學生放松注意力；如果難易程度毫無邏輯，則會讓學生的思考出現混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進、難易結合的原則，根據本班學生的基礎和學生的認知發展能力、思維規律及心理情況來設計問題，使語文課堂的問題按照邏輯順尋，由簡入難，由點到面。以《談禮貌》這一課為例，這篇課文是由諸多小故事片段拼出來的文章，為了讓學生更好地理解禮貌的含義，筆者將主題的揭示分成了三個部分，首先是作者一共講了幾個故事，這幾個故事有什么共同的地方，你能不能自己再為這篇課文續寫一個片段。通過三個問題，把課文的知識點細化，層層深入，逐步誘導，最終引領學生進入最后的恍然大悟，從而完成教學任務。

二、問題的提出策略

（一）措辭準確，目標明確

語文教師在提問過程中，應使用清楚而準確的語言，尤其面對四年級以下的小學生時，更要盡量使用簡單的、符合學生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問中要盡量避免模糊性的問題，比如在《愛如茉莉》這一課時中，教師要帶領學生總結這節課的重難點，不能直接提問“有哪位同學能總結我們這節課的重難點問題”，尤其《愛如茉莉》這種主題意旨隱藏在課文中的文章，這種模糊性的問題只能讓學生陷入混亂。筆者在課堂中以“茉莉花和真愛有什么關系？茉莉花在文章中起到了什么作用呢”，通過這兩個問題，一方面引導學生思考真愛如同茉莉花一樣，“平淡無奇”卻“能夠以縷縷幽香鉆到我們心中”的文章重點，另一方面引導學生了解“借物抒情”的課文難點，通過這樣的提問正確有效地引導學生。

（二）把握時機，趁熱打鐵

教師應選擇合適的時間提問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時機分為七個方面：學生自讀前；學生自讀后；學生思維停滯時；學生沒有疑問時；學生私下議論時；課堂氣氛陷入沉悶時；結課時。除了李沖鋒先生提到的這七個時機，我還想補充一個時機，即剛上課時。因為此時學生精力不集中，教師通過采用上節課知識點的方式讓學生迅速安靜下來，進入到學習狀態，并且做到溫習舊知識的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據學生實際情況，在學生進入學習高潮時適時提問，讓學生迅速接受知識，縮短理解運用的時間。當然我們也可以根據文本的需要在教材的精華處創設最佳時機。

（1）在內容的關鍵處提問

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以起到牽一發而動全身，對理解課文、體會感情的重要作用。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先教師應讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清文章的思路，同時對學生進行邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。

（2）在內容的變化處提問

內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師，應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展，如《豐碑》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面雕塑。在處理這一環節時，教師可抓住將軍的動作神態由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化，設計這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題再讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清將軍的動作神態變化，是因為將軍被軍需處長的感人事跡所震憾。這樣的思維過程使學生體會到軍需處長的忠于革命、舍己為人高貴品質。

結語：

小學語文教學的課堂提問是有效促進教學活動的重要教學手段，是師生思維活動的聯系橋梁，是開啟學生智慧大門的金鑰匙。提問是一門藝術，更是一門學問，需要教師在教學活動中不斷地總結經驗，從而更好地發揮課堂提問的作用，促進教學活動的開展和教學效果的提升。