讓語(yǔ)文課堂“死”去“活”來

【摘 要】

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著提問頻繁化，合作學(xué)習(xí)形式化，多媒體手段運(yùn)用泛濫化，教師主體化等問題，致使課堂一片沉寂。如何讓語(yǔ)文課堂“死”去“活”來？筆者認(rèn)為可從以下方面入手：與文本對(duì)話，美讀；創(chuàng)設(shè)情境，激趣；適時(shí)點(diǎn)撥，解惑。這樣對(duì)煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力不無裨益。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文課堂 死 活 美讀 情境 激趣 適時(shí)點(diǎn)撥

前不久，在一次校本研討會(huì)上，一位語(yǔ)文老師提出了這樣的問題：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂死氣沉沉，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里。教師練成了“演講家”，學(xué)生卻成了“局外人”。同行的感慨不得不引起廣大語(yǔ)文教師的反思。

我們的語(yǔ)文課堂為何會(huì)形成這樣沉寂的局面？

一、“死”去有因

（一）變“滿堂灌”為“滿堂問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單向灌輸?shù)倪^程，教師充當(dāng)?shù)氖恰皞髟捜恕?，整堂課是教師講，學(xué)生聽，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受教師的教案運(yùn)作上。新課改實(shí)施以來，我們一直反對(duì)和摒棄這種“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生活潑、主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展能力，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體性。但目前課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題是部分教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，教師不惜用毫無思考價(jià)值、缺乏質(zhì)量的問題充斥課堂，學(xué)生的表現(xiàn)則是積極地、但又是不假思索地用“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等來應(yīng)答教師沒有價(jià)值的頻繁提問，長(zhǎng)此以往，原來愛思考的學(xué)生變得不愿思考，進(jìn)而退化到不會(huì)思考。故語(yǔ)文課堂“死”去了。

（二）合作探究走過場(chǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，給課堂帶來了生機(jī)，但在教學(xué)中，一些教師只是片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有精心設(shè)計(jì)，使合作學(xué)習(xí)失去了積極有效的作用。具體情況為：討論問題過于簡(jiǎn)單，無討論之必要；討論問題空泛籠統(tǒng)，學(xué)生無從下手；教師提出問題卻不給學(xué)生時(shí)間，討論伊始就草草收?qǐng)龅鹊?。這種形式主義的合作學(xué)習(xí)，致使語(yǔ)文課堂“死”去了。

（三）多媒體教學(xué)手段濫用

直觀教具固然能使抽象的內(nèi)容直觀、形象、動(dòng)態(tài)化，特別是當(dāng)前新穎的多媒體課件具有直觀、動(dòng)態(tài)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，若恰當(dāng)運(yùn)用，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來，還能豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。但多媒體課件的運(yùn)用，必須遵循學(xué)科本身的特點(diǎn)和規(guī)律，語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。可在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，讀完課文就展示課件、出示問題即打出答案的做法比比皆是，課件代替了學(xué)生的閱讀、思考和感悟。久而久之，學(xué)生依賴性增強(qiáng)，思維停滯，課堂“死”去亦是必然了。

（四）教師由“導(dǎo)演”變成“演員”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文新課程改革的基本理念已經(jīng)為廣大語(yǔ)文教師所接受。可在教學(xué)實(shí)踐中，教師把“導(dǎo)演”的角色、學(xué)生的“演員”位置本末倒置。于是，課堂上教師表演得精彩紛呈，學(xué)生觀賞得目瞪口呆。學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)被老師搶占。難怪語(yǔ)文課堂“死”去了。

如何讓語(yǔ)文課堂“死”去“活”來？

二、“活”來之法

“活”法一：走進(jìn)文本，美讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。實(shí)際就是強(qiáng)調(diào)讀的重要性，但這里說得讀，不是一般的讀，而是美讀。所謂美讀，就是運(yùn)用正確的語(yǔ)感、聲調(diào)、節(jié)奏等，反復(fù)讀，把作者的感情讀出來。早在幾十年前魯迅的老師——壽吾鏡在教學(xué)中，尚且知道讓學(xué)生放開喉嚨讀書，課堂上真是人聲鼎沸。美讀，讓學(xué)生直接與作者、作品交流，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中受到感染、熏陶。美讀，讓學(xué)生充分參與、體驗(yàn)，激活課堂。美讀，打破了沉悶呆板的課堂氛圍。

“活”法二：創(chuàng)設(shè)情境，激趣

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，除了通過美讀熏染外，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文課堂“活”來。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中藝術(shù)地、科學(xué)地向?qū)W生提問，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展其思維都有著不可忽視的作用。

我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以疑激趣，以疑促思。用問題“投石激浪”。如我在進(jìn)行《社戲》一文的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓小說末段進(jìn)行設(shè)疑：那夜吃的豆是普普通通的羅漢豆，那夜的戲其實(shí)也并未看懂，但為什么作者卻說：“真的，直到現(xiàn)在，我再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？問題拋出，一石激起千層浪，學(xué)生積極思考。我?guī)е鴮W(xué)生賞景，析人，悟情，學(xué)生對(duì)結(jié)尾的用意豁然開朗，那便是“我”懷念的不僅僅是好豆和好戲，更多的平橋村的景、人、情。因此，我將板書設(shè)計(jì)為：豆好，戲好，人更好；山美，水美，情更美。正因注重問題設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)取得了“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。

2.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激趣

通過競(jìng)賽，使學(xué)生注意力集中，聰明才智得到最大限度發(fā)揮。同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如教《變色龍》，據(jù)課文情節(jié)制作九張幻燈片，要求學(xué)生敘述畫面內(nèi)容，男生與女生實(shí)行擂臺(tái)賽。教背古詩(shī)文，可采用接力形式。教讀優(yōu)美的散文可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)賽等等。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，輕松愉快地理解課文。教《皇帝的新裝》時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀，雖未見其人，但已聞其聲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。學(xué)《唐睢不辱使命》，讓學(xué)生編課本劇進(jìn)行表演，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與研讀活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

“活”法三：適時(shí)點(diǎn)撥，解惑

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但這并不是說老師不能分析，不需訓(xùn)練，出上幾道題，讓學(xué)生自己去讀、去悟，而老師則袖手旁觀。老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。新教材中所選的一些經(jīng)典作品，憑借學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)還是難以領(lǐng)會(huì)的，此時(shí)老師就充當(dāng)學(xué)生思維的啟迪者，智慧的點(diǎn)燃者。如教魯迅的《雪》，此文描寫了江南的雪和朔方雪的特點(diǎn)，表面上是對(duì)自然景觀的描述，實(shí)際上通過對(duì)比表達(dá)了作者勇于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，寄托了他對(duì)美好生活的向往與追求。這一深層含義，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景就很難理解，此時(shí)教師要適當(dāng)介紹文章的寫作背景，學(xué)生就會(huì)理解作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。教師適時(shí)的點(diǎn)撥，解惑，讓靜如止水的課堂蕩起漣漪。

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！闭Z(yǔ)文教師在課堂上若能讓學(xué)生走進(jìn)文本，美讀；創(chuàng)設(shè)各種情境，激趣；適時(shí)點(diǎn)撥，解惑。就能讓現(xiàn)已經(jīng)死去的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無窮的活力。