初中語文“誦讀欣賞”教學策略初探

“誦讀欣賞” 是讀者閱讀文學作品時的一種心理認知活動。初中語文“誦讀欣賞”教學不同于精講課文，不要求學生分句化段，條分縷析，而講究誦讀賞析，陶冶情操。“誦讀欣賞”中收錄的文學作品大多數是膾炙人口的名篇佳作，集千年之古韻，傳歷史之風華，在反映人民群眾勞動生活和精神面貌的同時，傳播異域文化，展現時代特色。教學中，教師應把握以誦讀為線，以欣賞為綱，以陶冶為結的教學理念，加強學生誦讀欣賞體驗，充分利用這些名篇佳作中的情感、意韻、文化等潛移默化地陶冶學生情操，塑造學生高尚人格，實現“誦讀欣賞”教學的育人功能。

一、引導學生領悟現代文學情感意境，啟發學生塑造高尚人格

初中“誦讀欣賞”中的現代文作品，作家們以其獨特的風韻描繪著人間世事的真諦，每一個句子都浸透著他們內心的真情實感，每一層內涵都涵蓋著他們特有的藝術構思。教學中，教師應充分利用“誦讀”這一語言中介引導學生感受豐富的情感魅力，利用“欣賞”這一心理中介引導學生感悟微妙的情感意境，促進學生把精神和生活溝通起來，從中受到教益，從而樹立正確的價值觀，塑造高尚的人格。

例，誦讀賞析課文《第一聲喝彩》

教學目標：通過對課文思想感情的提煉概括，把握文章情感意境，塑造學生健康的人格。

首先，引導學生梳理誦讀文章節奏，感受文章的情境氛圍。教師在教學中要嚴把誦讀關，不能讓學生毫無目的、毫無節奏地誦讀，應指導學生在誦讀中梳理節奏，融入感情，誦讀出文章的意韻和精華，感受文章的情境氣氛。引導學生在誦讀過程中在整體感知的基礎上，梳理閱讀節奏，感受文章“喝彩對他人的重要性”這一情境。

其次，把握情感主線，研讀課文精彩部分，揣摩詞句，品位語言。教師要利用文章故事的情感傳遞作用，引導學生把握文章情感主線，研讀課文精彩部分，培養學生的情感感知能力。并通過揣摩詞句分析人物形象的表達，分析文章情感的傳遞。如：“我”為女主人對女兒的溫情與愛而感動，為她喝彩；同桌為“我”名落孫山的作文喝彩，使我重新振作，走向成功。通過這些小故事的潛移默化作用，讓學生把握“喝彩可以給人極大的信心與勇氣，使人看到生命中的閃光點”這一情感主線，進而引導學生領悟文章情感中所呈現的“喝彩”的精神內涵和情感意境，形成自己對“喝彩”和人間大愛的理解，當看到別人生命中的亮色，應由衷地大聲喝彩。使學生受到陶冶，喚醒學生情感世界中的“真善美”，從而建立健康、高尚的人格。

二、組織學生鑒賞古典詩詞文藝風格，啟發學生培養審美情趣

我國文學藝苑中，古典詩詞是一朵瑰麗的奇葩，作者通過對客觀物象絲絲入扣的描繪和對主旨情感虛實相濟的抒發，形成我國古典詩詞雋永的文藝風格，具有很高的文學價值和美學價值。“誦讀欣賞”教學中，教師要組織學生對古典詩詞文藝風格的鑒賞，讓學生在誦讀優秀作品時，充分感知詩詞的語言美、韻律美以及意境美，激發學生的審美創造能力，讓學生在詩詞特定的主題、韻律、情景中實現審美與內心情感的共鳴，培養審美情趣。

例，誦讀賞析古典詩詞《月夜》

教學目標：通過對詩詞意境和作者情感的把握，賞析詩詞的韻律美、語言美以及培養學生審美情趣。

（1）進入情境，感知詩詞的韻律美。教師先進行訪讀，再指導把握語氣、語調、語速進行聲情并茂的誦讀，初步體驗作者秋夜望月，思家生感的韻味和情境，實現詩詞作品的初步感知。接著再次進行朗讀，體會詩詞清幽、清靜而又幽深的韻律美。（2）詞句賞析，感知詩詞的語言美和意境美。教師組織學生在誦讀選擇自己最有感觸的或最有欣賞價值的詞句進行由表及里地賞析，領略古典詩詞的語言特色，如清新、樸實、絢麗、典雅等。如，《月夜》中一個“獨”營造了一種冷冷的憂傷，而“憶”更能讓情緒有一種像“畫”一樣的靜止感，這兩個看似簡單的詞語營造了一種月夜思家的情緒和意境。這樣通過古典詩詞文藝風格中美學的熏陶，培養審美情趣。

三、激發學生體驗文學作品誦讀欣賞，啟發學生提高欣賞品味

初中語文課程標準要求學生在誦讀文學作品時能有自己的情感體驗。因此，在教學中，為了更好地發揮文學作品的育人功能，應適當激發學生體驗文學作品的誦讀欣賞的熱情，如舉行朗誦比賽、分角色朗誦課文、詩詞鑒賞等活動，展示閱讀內容中的精彩片斷或設置問題懸念，使學生產生誦讀欣賞的沖動，為學生創造一個更加愉快、活潑的作品欣賞氛圍。其次，要加強、豐富學生對不同文學作品的誦讀體驗，積累其欣賞水平，如：欣賞古典詩詞的意境及措辭，欣賞文言文的修辭手法及文學典故，分析現代文的主旨感情及表現手法， 使學生在實踐體驗中，更好地與作者的情感、寫作構思去碰撞、共鳴，在品讀深化理解基礎上，更好地把握作品的誦讀語感和鑒賞能力。最后，教師要定期在課上就文學作品的欣賞內容、個人領悟、美學思考等方面進行交流、評比，鼓勵、督促，促進學生欣賞感悟的進一步深化，真正做到在誦讀中欣賞，在體驗中升華，既陶冶了性情又提高了欣賞能力和欣賞品味。