淺談科學教學與學科課程整合

科學學科課程整合研究，是加強課程整合，提高學生綜合素質課題研究的主要組成部分之一，是提高學生素質的重要途徑，如何開展科學與其他學科的整合，促進學生素質的全面發展，下面是我在教學中的一些嘗試：

一、在學科整合中，堅持“科學學習要以探究為主”的基本理念，在學科整合中讓探究成為科學學習的主要方式。

在新一輪的課程改革中，教師要非常注重學科之間的整合，發揮學科整合的優勢，尤其是在教學中充分運用現代教育技術，把網絡教學引入課堂，為科學教學開拓更廣闊的天地。但是，對小學生而言，親身經歷以探究為主的學習活動應當是小學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓學生親歷探究過程，以獲取第一手經驗。因此，現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環境和沙漠環境中的動、植物對于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環境與孩子們的生活拉近？教學中可以充分發揮網絡資源優勢，搜集相關資料，進行網絡教學。在進行網絡教學的同時，堅持“科學學習要以探究為主”的課標理念，把科學探究和網絡教學有機結合起來，向學生提供仙人掌的實物，供學生觀察、解剖，讓學生通過對仙人掌的觀察和解剖獲得有關仙人掌的第一手資料，了解仙人掌為了適應環境所發生的變化，從而更好地理解動、植物對于環境的適應性。

二、熟悉與科學學科內容相關的系列教材，有機地加以整合。

小學科學的內容涵蓋天文地理、化學物理等等，作為一名科學教師除了要具備上述學科的基本素養以外，還應該留心、熟悉與科學學科內容相關的系列教材。《綜合實踐活動》的內容對天文地理、歷史、生物等方面的知識也有涉獵，這些內容與科學教材中的內容有著千絲萬縷的聯系。像科學教材中的《做小車》《玩磁鐵》《太陽能熱水器》《日晷和圭表》等與《綜合實踐活動》中的《磁懸浮列車》《利用太陽能設計比賽》《做反沖小車》《太陽鐘》等可以說是殊途同歸，關系十分密切。那么，教師在教學中就可以把這些知識有機地融合在一起。或者是將科學課中有關動手做的內容與學校開展的一些實踐性活動（如小學生科技創新大賽、愛科技活動月等）結合在一起進行，把這些活動作為科學學習評價一項具體的內容，這樣既可以激發學生的積極性，減輕學生的負擔；又可以拓寬學生的知識面，增強其實踐能力，培養學生的科學素養。

三、加強與人文科學的整合，滲透科學人文主義教育。

人文主義教育的基本精神是強調人性的培育和理性的養成，促使個體在智慧、道德和身體方面的和諧發展。科學教育不單是科學知識教育，也是一種情感教育，教人建立對自然、生命的恰當的態度和情感，擺正人類在自然中的地位，是科學主義教育和人文主義教育有機融合的產物。我們提倡構建和諧社會，從根本上說，只有個體的人在智慧、道德和身體方面的和諧發展才能構建和諧社會。因此，在科學教學的活動和過程中，我們應做到科學知識教育與人文教育相結合，讓學生在接受科學知識的同時，不斷領悟世界的意義和人本身存在的意義，促進學生正確的科學觀和人生觀的形成。這就要求教師要善于挖掘教材，把握教育時機，滲透科學人文主義教育。《認識液體》一課，在完成該課的教學任務后，教師讓學生談談自己對液體的認識，有學生提到不同的液體滲透的能力不同，有學生提到不同的液體粘性不同，有學生則提到液體沒有固定的形狀，如水，把它倒入方形的容器中，它就是方形的，把它倒入圓形的容器中，它就是圓形的……其實，學生的回答已經體現了素樸的哲學思想，教師可因勢利導就諸如“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝”“上善若水。水善利萬物而不爭”等與水有關的古代哲學思想展開簡單地闡述，把科學知識教育與人文教育相結合，讓學生在掌握科學知識的同時，接受人文主義教育的熏陶，促進學生情感、態度價值觀的形成。

四、利用科學教材與相關教材（如綜合實踐教材）中實驗的差異性，鼓勵學生積極開動腦筋，大膽創新設計新的研究方法來研究同一問題。

不同的教材由于設置性質的不同、教學目標的不同、編寫人員的不同等等，造成了即使是相同的教學內容也會存在差異性。如何利用好教材之間的差異性，促進學生科學素養的提高呢？我在進行科學教學中常結合綜合實踐活動課中的內容，讓學生運用圖表探究法來研究問題，取得了良好的效果。教學《我們周圍的土壤》時，我讓學生利用課余時間考察周圍的土壤，然后讓學生設計如下表格：考察的地點、土壤的種類、土壤的特點、適合種植的植物，當學生根據調查的結果，填好這張表格，教師與學生一道分析調查記錄表，通過分析調查記錄表可以大致了解當地土壤的。在教學中學生掌握了利用圖表展開探究的一般步驟和方法。在后面學習到“空氣的污染和保護”“水域的污染和保護”等內容時，運用同樣的探究方法，將這張表格稍加改動就可成為“空氣情況調查表”“垃圾處理情況調查表”……就可以很好地完成探究任務。利用科學教材與其他教材之間的差異性，這樣不僅可以為學生的創新提供方法，打下感性的基礎，同時也可以培養學生的自學能力，讓學生擁有一雙點石成金的手，達到教是為了不教的教育宗旨。