小學語文：不教教材教什么

“課文無非是個例子！”這句話已經說了很多年，做起來卻真的有點難：姑且不說“教材是課程標準的有效載體，是課堂教學的基本依托，其實也是最重要的課程資源”，也不說“一線教師教育教學任務繁重，課程系統理論和實踐操作技能匱乏”，單說每學期一度甚而幾度 “以本為本”“就地取材” 的考試就足夠讓教師們把教材奉為“圭臬”了。你說，不教教材教什么？

教學生嗎？那么，怎么教？還是得用教材教！“新理念”也好，“舊理念”也好，“理念”只有一個：教材是廣大一線教師課堂教學的主要抓手，要用好用足，別無其他“念想”。《語文課程標準》要求教師，“鉆研教材，創造性地理解和使用教材”，那么，怎么教或者教什么才能夠“創造性地理解和使用教材”呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手：

一、回歸：教在教材不足點

教材雖然是最重要的教學資源，眾所周知，它并不是唯一的教學資源。囿于種種因素，教材內容或多或少會背離課程標準“符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界” 的要求，教教材必然會給教學帶來不必要的麻煩。此時，教師就有必要對教材進行刪繁就簡式的復原，讓教學回歸目標原點、回歸學生生活經驗。

北京師范大學數學教材《b、p、m、f》有兩幅圖畫：丁丁聽廣播，冬冬在潑水。教材編排不足明顯就出來了：首先小學生意識里少有廣播的概念；其次學生基本不說“潑水”，大多說“倒水”。教學時需要繞很多彎子才能讓學生學到“b、p”的發音。一位教師設計了如下教學步驟：

1.簡筆畫一幅：山坡緩緩，水波粼粼。學生很快從“山坡、水波”讀音中了解“p”和“b”的發音。

2.學生聯系生活實際思考“b、p”各像什么。學生很快找到相似的東西：數字“6、9”；蘋果和氣球；個人的玩具等等，較快掌握“b”和“p”的形狀。

二、生長：教在知識延伸點

語文是“工具性”的，“工具”的零部件可以說就是知識。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們承認也罷，不承認也罷，小學語文教學很大程度上依賴知識的教學。知識就是語文教學的“皮”， “皮之不存，毛之焉附？”語文教學首先要抓好知識這張“皮”。

教學《最后的姿勢》，筆者從以下幾個點拓展知識，生長知識：

1.在“人生的價值”處教：《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾對人生意義的思考；關于人生價值的名人名言和事例；近幾個年度感動中國的十大人物等。

2.在課文的背景處教：汶川地震的災難狀況以及在這次災難中涌現出來的可歌可泣的英雄事跡。為譚千秋英雄形象提供波瀾壯闊的背景，同時感受中國脊梁們的民族精神。

3.在譚千秋舍身護生處教：救人與自救。學生在欽佩譚老師高尚人格的同時，懂得一些地震逃生自救的知識。

三、提升：教在能力培養點

《語文新課程標準》共有50處提到“能力”，讀寫聽說，方方面面，林林總總，課程標準將其統稱為“語文能力”。 如同只有將“零部件”組裝起來，工具才能成為工具一樣，語文能力就是組合語文知識、運用語文知識的能力，它是語文工具性的集中體現。教學要依托教材，在能力培養點做好文章，有效提升學生的語文能力。

著名特級教師竇桂梅教學《賣火柴的小女孩》時抓住童話開篇第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了”進行朗讀訓練。

師（生齊讀第一段后）：再讀讀第一句話。

（引導學生注意“冷”“雪”“黑”三個重點詞）

師：當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

（生隨老師手勢齊讀：一種語調越來越高；另一種是語調越來越低。）

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意思，再讀就更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，繼續讀。

（生再讀，兩種語氣：由弱到強，由強到弱，）

一句話讓學生讀三遍，每一次學生都有不同的體悟。竇桂梅老師教好誦讀這個能力培養點，學生的誦讀水平自然能得到潛移默化的提高。

四、升華：教在情思悠長點

語文是人文性的。文章不是無情物，“綴文者情動而辭發”，以文載道；“觀文者披文以入情”“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。作者也好、編者也好、讀者也好、教者也好，都是一個個鮮活的、有思想、有感情的生命個體。課堂教學要充分挖掘文本的“情動” 處、“載道”處，較好達成“情感態度價值觀”的教學目標。

《把我的心臟帶回祖國》，一教師設計了如下教學環節：

師（激昂地）：這些天，日本政府不顧中國人民的感受非法購買釣魚島。同學們，你們說，怎么辦？

生（齊大聲）：打！

師（意味深長地）：是啊，日本政府倒行逆施，踐踏中國主權，確實該打。但是，打仗靠實力，靠國力。我們的國家之所以被人欺辱，原因就在于實力不強。肖邦的祖國（生：波蘭）被瓜分，也是這個原因。華沙起義時，肖邦在干什么？華沙起義失敗后，他還在干什么？

生（陸續地讀）：他將自己的一腔熱血化成音符……他勉勵自己要工作、工作、再工作……”

師（深情地）：同學們，現在我們不需要去釣魚島戰場，如果有戰場，我們小學生的戰場在哪里？（生：沉思）我們能做些什么？

生1：在教室里學習。

生2：學習，學習，再學習。

師（充滿激情地）：是啊，我們唯有勤奮學習，長大后報效祖國，我們的國家才會更加強大，我們的祖國才能繁榮昌盛，我們的民族才能傲立世界民族之林！

五、發散：教在主題同化點

主題教學就是在特定教學情境下，圍繞一定的文化中心橫向選編相關教學材料進行教學策略和內容整合的一種開放性的教學方式。主題教學的意義在于其既能緊密結合課程知識點，又能推動主題的進一步深入，當下甚為流行。

竇桂梅老師教《晏子使楚》，選編《胯下之辱》：

師：韓信“看了看”和晏子“看了看”有什么不同？

生：都是在審時度勢。

師：韓信“看了看”和晏子“看了看”又有什么不同？

生：韓信“看了看”后決定：“好漢不吃眼前虧”，立馬鉆褲襠。

生：晏子“看了看”后決定：“大丈夫可殺不可辱”，不鉆狗洞。

師：為什么？

竇桂梅老師抓住“受辱”情節，發散材料，對比閱讀，同化并深化了“尊嚴”這一教學主題。

原來，小學語文：不教教材，其實有很多東西都可以教！