淺談課堂提問的高效性

提問是學的開始。從教師的角度看，提問可以激發學生的學習興趣，檢查學生的學習情況，培養學生的思維能力，了解學生的聽課狀態。德國現代物理學家海德堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決問題的大半。”有效的提問，在以學生為主體的課堂教學中，顯得十分重要。然而，縱觀當下初中語文課堂，很多時候，學生在教師提出問題后卻是沉默居多，回答者寥寥無幾。課堂氣氛沉悶，教師只能尷尬地自問自答。這無疑給教學帶來了極大的障礙。究其原因，教師的提問或太難，脫離了文本和學生的實際情況；或流于形式，問題膚淺到學生不屑回答。這樣的提問，只會限制學生和教師自身的發展，最終使得教學目標、教學任務無法順利完成。那么，如何提高初中語文課堂提問的有效性呢？

一、提問要有明確的目的

一堂語文課的成功與否，關鍵看本課時的教學目標、教學重難點是否有效完成了。因此，教師在備課時就應圍繞課堂教學中心，深入鉆研教材，根據教學目標，抓住教學重點難點，精心設計問題。提問的目的就是為了有效完成教學目標。如《三顆枸杞豆》一課的教學目的是：感悟生命的意義和成功來自勤奮刻苦的道理；領會詞句在語言環境中的意義和作用。我設計了這樣的問題：“為什么三叔要送我三顆枸杞豆呢？它有什么特別的含義？”“找出描寫三叔語言、動作的語句，細細品味。”這些問題都是圍繞以上的教學目標而提出的，目的明確，針對性強。

二、提問要靈活發散，有啟發性

語文課堂最忌的是滿堂灌。教師滔滔不絕地唱獨角戲，不管學生是否接受了知識，是否開動了腦筋。而一個靈活有趣的問題是可以活躍課堂氣氛、調動學生思維的。比如我在教《愚公移山》時，針對神話結尾的作用，設計了這樣的提問：“我想愚公到底是無能的，因為兩座山最后是被神移走的，大家同意這種說法嗎？為什么？”這個問題一下子激起了學生的興趣，很多學生提出了新穎的觀點。獨特的見解體現了學生的發散思維，課堂氣氛也活躍了起來。又如在講授《孔乙己》一文時，針對孔乙己掏錢買酒的動作，我適時提問：“為什么不說拿出、掏出、換出，而要用排出呢？排是個怎樣的動作？”這一啟發式的問題引導學生的思索，從而體會了這一人物的心理。可見，靈活的提問，既能激起學生靈感的火花，又有利于學生對教材更深入地思考和學習。

三、提問要面向全體，因材施教

每一個學生都有接受教育教學的權利，課堂提問應該面向全體學生。所以，課堂提問應該要考慮到學生的知識水平和認識能力，由淺入深，讓每個學生都有思考的機會。教師可以先提簡單的問題，學生只要參照學過的內容就可以回答。而有一定難度的問題，可以側重地選擇學生回答。這樣分級式的提問，可以吸引每個學生參與到問題當中，體驗參與和成功帶來的愉悅，從而有利于全體學生智力的發展。如在教授《我的老師》時，我問學生：“你喜歡這篇文章嗎？為什么？”這個問題并不難，發表意見的學生很多，有的說喜歡文中那位美麗善良的老師；有的說文章中作者對老師的真情讓人感動；有的說文章的語言是活潑生動，讀起來很有趣……到深入探究問題、研讀文章重點語句的內蘊時，我考慮到不同學生的閱讀和分析能力，指名了一些基礎較好的學生回答。一節課下來，教學目標實現了，又兼顧到了學生的學情。

四、提問要學會傾聽

很多教師在提出問題之后，擔心學生思考的時間過長，影響到教學進程，往往是提出一會兒就馬上自己回答了。其實這樣會讓學生對老師產生不重視，沒耐心等不良印象。久而久之，學生思考、回答問題的積極性就消失殆盡了。因此，教師在提問后，要給學生留出足夠的思考時間，對學生的回答做出及時反饋，讓學生覺得教師是在認真傾聽自己的想法的。在此，思考時間應該照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于成績差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上。對于成績高的學生，也不至因為節奏太慢而影響其學習情緒。

古語有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”課堂提問是語文教學中的一種高超的教學藝術，是發展學生思維、提高教學效果的有效途徑。因此，中學語文教師應該不斷思考、學習，提高初中語文課堂提問的有效性。