提高學生作文能力之我見

寫作文，向來被學生視做苦差事。一無興趣，二無素材，每到作文課，學生總會搜腸刮肚，絞盡腦汁，最后還是隨便寫幾句交給教師，應付了事。有時教師多角度指導一篇作文的寫法，學生交上來的文章還是千篇一律，如此一來，作文水平怎能提高呢？如何使學生由“怕”作文到“愛”作文呢？在多年的教學實踐中，我根據課程標準的要求來指導教學，學生寫作積極性提高了，作文水平也相應提高。

一、指導觀察方法，從而言之有物

觀察是認識事物的基礎，作文材料大部分要借助觀察而獲得，如果平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，就會存在“言之無物”的現象?！缎抡n標》也指出：應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。因此，教師要指導學生學會觀察，讓學生走出教室，參加豐富多彩的活動、游戲，觀察奇妙的自然現象，在觀察中汲取知識，并讓知識在觀察中活躍起來，以積累更多作文材料 ，教師指導作文便“有米下鍋”。如何組織學生觀察呢？

1．結合活動，組織學生進行靜態或動態觀察。我們在春游中組織學生游覽美林大橋、南山的景色，指導學生從形狀、結構、顏色等角度感受和發現山勢的險峻陡峭、樹木的郁郁蔥蔥、湖水的清澈見底、花草的絢爛多彩、鳥雀的婉轉啼鳴等美的事物及其表現形式，從而積累豐富的表象。這些表象成為學生寫作《美麗的南山》《參觀美林大橋》《一次難忘的春游》等作文材料。同樣，在社會實踐中，我們組織學生學雷峰做好事，掃大街、當小郵遞員、幫低年級同學打掃教室衛生等。指導學生動態觀察，在此基礎上進一步聯想和想象，在學生心中留下深刻的印象，這些印象就成為學生寫作《我佩服的人》《永遠忘不了他》等作文中表現人物的材料。

2．結合日常生活，指導學生進行定向比較觀察。例如，上課時，要學生定向觀察每位學生發言時、講故事時的動作、神態的差異；下課時，要求學生定向觀察每個同學在游戲活動中的表現；放學回家，指導學生觀察路邊行人的不同表現，回到家里觀察家人的言行舉止……

教師通過指導學生定向觀察，讓學生做生活的有心人，就能積累豐富的寫作素材，到寫作時，學生自然文思泉涌。

3．結合課外閱讀和影視作品，指導學生學會間接觀察和想象觀察。指導學生定向從作品中分類采擷觀察材料，如景物描寫、人物描寫、事件描寫、活動描寫等等。結合這些間接觀察寫讀書筆記，寫影視觀后感，還可根據這些內容讓學生發揮想象，進行小練筆。

二、重視思維訓練，從而言之有理

作文的過程就是思維的過程，思維的強弱快慢都表現著思維的能力，而思維能力也不是天生就有，而是通過訓練培養出來的。教師要重視思維訓練，才能使學生提高認識能力，從日常生活中認識事物的本質，發現有價值的寫作素材，解決作文材料和立意的問題。例如，我在教寫校園的寫景作文時，在黑板上寫下“校園”二字，接著要求學生自主擬題，拓寬題材，這樣一來，可擬定的題目就有很多：⑴請到我的校園來；⑵美麗的校園；⑶校園一角；⑷校園的早晨；⑸秋天的校園；⑹校園的霧；⑺我愛校園的鳳凰樹。在此基礎上進行第二個思維方法的訓練，讓學生自選題目，口頭敘述文章的內容，并讓學生相互評議。第三個思維方法的訓練，是讓學生在第二節完成文章初稿，結果沒有一個離題，有些學生還寫出了好文章。為什么能有如此收效呢？是因為我采用正確思維訓練的方法，即由淺入深，由簡到繁，由個別到一般。

三、指導表達方法，從而言之有情

葉圣陶先生認為：作文是寫話，把要說的話寫下來就是文章。我們可以利用口語交際課進行口頭作文。讓學生個別試說，同桌對講，小組討論后當眾發言，大家補充。然后要求學生寫出真情實感，最后再寫來。課改年段的學生很愛發言，和非實驗年段不一樣，根據這一特點，我在講授《大地的語言》時，課后有個仿寫練習，想象大地還會和誰說話，說什么？讓學生各抒已見，學生興致很高，一下子想到磚頭、落葉、花朵、動物……一位平時不會寫作文的同學也創造出這樣的詩句：“假如你是大象，你嫌動物園小，食物少，請到林子來，它有寬闊的胸懷容得下你龐大的身軀?！逼渌瑢W一聽，都哈哈大笑。這樣，遵循作文教學“從說到寫、從述到作”的原則，使得口頭表達能力和書面表達能力協調發展。

教師的下水文可以提高作文教學質量。我每學期都要進行兩至三次寫作示范教學，即請學生出題目，我當場在黑板上作文。學生觀察寫作的過程，這樣一來，學生進步很快。

四、引導修改方法，落實主體地位。

一篇好的文章，不是一次就能寫出的，要經過反復修改，這就說明修改的重要性。以教師精批細改為主要特征的作文教學，雖然教師費了很大的精力，發下去的作文卻被學生塞進抽屜里，看都沒看，收效甚微，究其原因，就在于沒有充分發揮學生的主體作用，為了改變這種現象，必須讓學生參與作文修改，動口、動手和動腦，化被動為主動。具體做法如下：

1．學生自改?！缎抡n標》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睂W生剛寫好的作文，讓學生反復念幾遍，學生作文中的語句不通，語病較多的缺點，在朗讀中得到修改。自改后，教師對每位學生的自改情況進行啟發指導。

2．同桌互改。我沒在每篇作文的眉批和總批上下工夫，而把改作文的主動權交給學生，讓同桌互改，從而提高學生修改作文的能力。

3．總結升華。教師對本次作文做一個總結，肯定優點，指出共同的不足之處。我常在電教室上課，把學生修改前的作文和修改后的作文存在電腦里，上課時，顯示在大屏幕上，讓學生進行比較哪篇寫得好，好在哪里。同時，把修改后的優秀習作念給學生聽，讓習作者上臺介紹修改作文的經驗和體會，并把佳作貼于“作文天地”讓其他學生鑒賞。這樣學生自改作文的能力就會在不知不覺中得到提高了。