初中生物開放性教學的學習探討

摘要 隨著新課標的全面實施，適應素質教育和培養人才的要求，教學上也要不斷探索和發展，開放性的生物教學以學生的全面發展為目，通過開放性的靈活的教學方式培養學生的創造力，創新精神，從而讓學生學會學習，適應社會的需要。這就要求教師不但能教給學生一定的知識，更要能開發學生的智慧潛能，培養青少年的科學人文精神和較強的創造能力和適應能力。

關鍵詞 初中生；生物課；開放性教學

一、教學目標上的開放

開放性的教學活動中，教學目標不再受“知識傳授”的束縛，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，到現在擴展到技能目標、能力目標、學法目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。

二、教學內容上的開放

教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬，是十分必要的。教師在上課過程中，可根據教材內容的特點，適當補充一些教學資料，豐富、活躍課堂教學。例如在學習蘇科版七年級《空中的生物》一節中，講到昆蟲知識時重點以蝗蟲為例講解昆蟲的主要特征。雖然這樣可以達到讓學生了解昆蟲主要特征的教學目的，但是我們知道世界上昆蟲是種類最多的動物，達100多萬種以上，形態多種多樣，若能拓寬書本內容，大膽開放教學內容，以多種昆蟲的形態同時呈現在學生的視野中，讓學生們自己嘗試找找這些都稱之為昆蟲的動物有何特征，這樣既可以讓學生了解有什么樣的特征的動物是昆蟲，也可以對昆蟲的形態有所了解，學生的學習興趣也會更濃，掌握知識更容易全面和牢固。又比如講《小羊多莉的身世》的內容時，可以更多講講人類除了克隆出了羊外，還有克隆牛、克隆狗、克隆豬、克隆鼠等，克隆技術的發展和前景及應用等，從而開闊學生的視野，增長更多的見識。另外教學內容上也可以根據實際情況而作相應合理的變化。比如《光對鼠婦生活的影響》這一探究實驗，如果蚯蚓比鼠婦更易找到的話，那么也可以把探究問題換成《光對蚯蚓生活的影響》。

三、教學形式的開放

在課堂教學中應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法。這就要求要有開放的課堂教學，建立多種互動的教學模式，使課堂教學發生根本的改變，給學生時間、空間去質疑，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，正確的質疑是思維的批判性的外在表現。應鼓勵學生多生疑、有疑必質，大膽提出不同的見解；哪怕是錯誤的，甚至在教師看來是可笑的想法，對認知活動過程中的學生來說，也是非常自然和寶貴的！它體現了認知過程的本來面目，是思維向深層次發展的“橋梁”。除了班級授課，還有小組學習、個人自學等，除了課堂教學，還有實驗、觀察、調查訪問、參觀以及其他實踐活動。在教學中，可適當采用一種形式，或幾種形式同時并用。這樣，教學形式在靈活、多樣的變化中，顯現出更大的開放性，有利于培養學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得更精彩、更富有生氣。

四、教學手段的開放

注重引導學生學習觀察法、調查法和實驗法等科學研究的一般方法，重視從生活經驗出發，引導學生通過自主學習和主動參與獲取知識，發展能力。為學生拓展學習時空，找到多種學習途徑，采用豐富多彩的學習形式開展學習活動，讓學生迅速地從單調的、死板的學習方式中解脫出來，向培養實踐能力和創新精神的方向健康發展，大力開發現代教學技術手段，以增強教學的直觀性、趣味性、時代性。教學手段的開放突出表現在走出課堂，與閱覽室、學科活動室、互聯網、電視相結合，努力開拓豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效途徑。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意識，訓練和培養創造力。

五、師生關系的開放

開放的師生關系，以及在此基礎上營造出活潑、生動、和諧的教學氛圍，是學生主體發展的前提，師生之間在課堂教學中實現真正的對話，要使傳統的傳授教學變為現代的對話教學，執教者首先必須變換傳統教學中所扮演的角色。由于教師的特殊身份、地位以及專業知識的相對富有，往往在學生心目中就成為知識“權威”和課堂教學的“權威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進行對話的障礙。因此在課堂教學中，教者如果勇于暴露學習的思維過程，就可為實現這一位置的轉變奠定良好的基礎，這樣做學生對自己的學習不僅增強了信心，把我視為學習的榜樣，而不是高不可攀、頂禮膜拜的“導師”。其次，大膽揭示教學過程中曾有過的錯誤認識。例如在觀察小腸絨毛的實驗中，將洗凈的縱切的小腸放在盛水的玻璃皿中，而我錯說成將洗凈的縱切的小腸放在盛鹽水的玻璃皿中，當時就有一個學生指出了我的錯誤，說：“老師，書上說放在清水中”。我馬上意識到我出現了口誤，于是我真誠的向學生道了歉，并笑著說：“真是三人行必有我師也”。從那以后學生越來越喜歡上我的課了。暴露此類錯誤的認識，不但沒有削弱自己在學生面前應有的地位，反而贏得了學生的信任感。第三，與學生擁有相似的學習位置。不妨作為學生一分子介入到某一小組中，充當選取實驗材料的角色，或是為實驗步驟獻計獻策。這樣，不僅能為本組學生實驗的成功或創新提供后援，同時也能更好地激勵其他組的同學奮發爭先。因此，教師要成為一個組織對話的高手，必須在鏈接這些“斷層”上下功夫。

開放性的學習過程中，可以有效的激發學生的學習興趣；可以培養學生學會學習；可以培養學生間合作交流的能力。值得一提的是，生物教學的開放應當是全方位的，而不僅僅局限于本文以上所探討的幾個方面。作為教師，只有樹立現代教育理念和開放意識，才能進行開放性的教學實踐，也才能在開放性的生物教學實踐中，做到統而不死，活而不亂，游刃有余，收放自如。