關于綏化市幼兒園家園合作現狀的思考

摘 要：通過對綏化市幼兒園的調查，在獲取大量資料的基礎上，對綏化市幼兒園在家園合作中存在的問題：幼兒教師與家長地位不平等、家園合作缺乏深層次的交流與溝通、家園合作的渠道較狹窄、幼兒園教師與家長缺乏配合、責任不明確等進行了分析，提出了具有針對性的教育意見和建議。

關鍵詞：綏化市；家園合作；教育建議

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0284-02

教育部2001年教育部《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”[1] 對《綱要》的這一精神，綏化市幼兒園貫徹得如何呢?

一、問題與分析

（一）教師與家長的角色單一，地位不平等，沒有形成互動

幼兒園和家庭是影響幼兒身心發展最主要的兩個大環境，教師和家長分別是這兩個大環境中的實施者。從這個意義上說，教師與家長應是一種平等合作的伙伴關系，但受長期狹隘教育觀的影響，綏化市的幼兒教師往往認為自己是教育孩子的專家，是“權威者”，習慣于要求家長應該做什么、應該怎么做，把家長看做是被動的學習者，必須依賴于“專家”來完成育兒的任務。盡管在談話中有很大一部分教師與家長認為家長有能力參與到幼兒園的教育工作中，而事實上這種單一性的要求與接受，根本不可能發揮家長的作用，更無法形成教育孩子的雙向互動與統一性。

（二）家園合作表面化現象嚴重，缺乏深層次的交流與溝通

家園合作是一種雙向互動，因此需要家長的積極參與和配合。然而從調查中發現，目前綏化市家長對幼兒園的參與較多地停留在表面，主要表現為：家長雖然進入了幼兒園，但參觀的多，真正參與的少，例如：幼兒園舉辦親子活動需要家長的配合，但活動結束之后卻都是匆匆離開，并沒有對活動進行總結和交流。造成這一現象的原因在于教師和幼兒園沒有充分認識到家園合作對于提高教師素質、提高辦園質量的價值，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。有的教師害怕家長參與給自己的工作帶來更多的麻煩，只愿意嘴上說，表面上做，卻不愿意將工作深入進行。受傳統教育觀念“養不教，父之過；教不學，師之惰”的影響，孩子在家，歸家長管，在幼兒園歸教師管，兩方面各司其職，互不影響。教育方法缺乏統一性，造成幼兒教育觀念的混亂。這些都直接影響了綏化市家園合作向更深層次的發展。

（三）家園合作的渠道狹窄，形式不夠多樣

在對綏化市10所幼兒園（綏化市機關幼兒園、綏化市幼兒園、小百靈幼兒園、綏化市神童第二幼兒園、綏化市神童第四幼兒園、哈佛幼兒園、美藝雙語幼兒園、天資幼兒園、學府幼兒園、驕子幼兒園）的調查中發現，面談、電話溝通是目前家園合作的主要形式。面談雖然比較直接、有針對性，但匆匆數語，多在入園、離園的時候進行，效率不高。一位老師一天最多和三四位家長面談，難以達到較好的效果。僅次于面談的電話溝通，不能全面、具體、詳細地讓家長了解到幼兒一天在園中的情況。其他的諸如家園聯系手冊、家長會、家長開放日也都只注重形式，雖然能在計劃中看得到，但是在執行中卻很難落到實處。截至目前，園刊、網站在綏化市幼兒園大部分尚屬空白，只有極少數幼兒園開通了網站，但多形同虛設，沒有實際意義。

（四）家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的責任分工，才能使工作正常的有序的進行下去。但就對綏化市幼兒園的調查結果來看，有一些小幼兒園沒有正式的家園合作制度（如學府幼兒園、小百靈幼兒園、哈佛幼兒園等），民辦私立幼兒園一味迎合家長的需求，很大一部分教師對家園合作的內涵還并不完全理解。與教師相比，家長對自己在家園合作中的責任不明確，好多家長把自己配合幼兒園工作僅僅看成是知識學習上的配合，卻不能意識到配合幼兒園工作是提高自身教育能力的一種方式。由此可以看出，家園合作的雙方責任不夠明確[2]。

二、思考與教育建議

幼教實踐證明，幼兒園只有“與家庭、社區密切合作，協調一致”，才能提高教育影響的有效性，促進幼兒的全面發展。為此，可從以下幾個方面入手：

（一）轉變教育思想，更新教育觀念

觀念是行動的先導，作為幼兒園及教師自身首先要意識到家園合作的重要意義，牢固樹立家園合作的思想。根據《幼兒園工作規程》，幼兒園負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。“指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容和方法”是幼兒園的重要任務。不可否認，教師在家園合作中占主導地位，是家園合作的發起者、策劃者、組織者。然而主導地位并不意味著教師對幼兒的評價是絕對正確的。教師要學會尊重家長，以平等的態度對待家長，耐心地聽取家長的一些合理的意見和建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的合作環境。這樣家園合作才能保持協調一致。大量研究表明，良好的家園關系有助于幼兒良好行為習慣的養成和社會性的發展。切不可將家園合作視為額外的負擔或權宜之計。

（二）提高認識，強化家園雙方的合作意識

眾所周知，家庭與兒童有著特殊的關系，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子入園前的生活是在家庭里度過的，每個孩子都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗，形成自己的行為習慣、興趣愛好等。在幼兒入園后，這一切仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。家長都十分關心兒童的學習和發展，作為家長不僅要理解和支持兒童的發展，而且還要理解和支持學校的課程。因此，幼兒園應以此為契機，把兒童的學習活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與[3] 。所以，幼兒園必須同時向家長大力宣傳科學育兒的知識，統一認識，增加彼此之間的溝通與交流，相互配合，建立良好的伙伴關系。

（三）通過培訓，提高家園雙方的合作技能

面對當前綏化市家園合作中存在的問題，對家園雙方進行培訓是十分必要的。教師在家園合作中起主導作用，教師的教育觀，教育素養如何將直接影響到家園合作的實效。根據各園實際情況采取靈活多樣的培訓方法，廣泛進行觀摩、交流、總結，不斷提高教師的教育技能。世界上很多國家和地區都把與家長溝通的技能作為教師必備的基本功，足見其在幼教中的特殊重要性。幼兒教師應當具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態度、語言、表達方式以及考慮家長的觀點和心情；在向不同類型的家長傳達信息時，特別是描述孩子的行為，提出意見和建議時應當先肯定孩子的優點，然而再點出孩子的不足；多鼓勵、少打擊等等。這些技巧的運用將會使雙方圍繞一切為了孩子的成長而達成共識，達到事半功倍的效果。調查發現，家長們普遍喜歡利用接孩子的這段時間參加集體活動、溝通活動，教師就應當把“家長會”、“咨詢活動”等安排在這一時間里，以便于更多的家長能參與進來；可以根據孩子的發展特點予以指導，促進孩子更好的發展。

（四）拓展渠道，促進家園合作向深層次發展

家園合作的目的是使家庭教育和幼兒教育有機地結合起來，密切配合，促進幼兒更好地發展。因此家園合作的形式絕不僅僅是入園、離園時雙方相互交談反映情況這么簡單。家園合作可以有很多種形式，如定期舉辦家長學校、園刊、家長會、家長開放日、親子活動、家訪和進行書信、電話、網絡等聯系。教師也可在自己班級門外的墻壁上開辟一塊空間，作為家長園地，定期向家長介紹教育的目標、內容、形式、方法，可以是某個學科的教案，也可以是某個主題教育活動設計。在開展活動中，讓家長參與班級組織的教育教學活動。組織家長委員會參與教育管理以挖掘社區的教育資源。家長可以說是幼兒園教育資源的重要來源，如家長的職業、經歷以及興趣愛好，都可以幫助幼兒園開展某一方面的教育活動，可以請擔任警察、醫生、司機、廚師工作的家長到課堂給幼兒表演、講述，以彌補教師知識經驗的不足，甚至有些家長在教育過程中形成的先進教育經驗也可以“刷新”教師的教育內容和方法。同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。家長和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，都促進了親子交往，密切了親子關系[4]。

家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢，幼兒園和教師應真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認真思考研究符合綏化市實際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進幼兒健康發展。

參考文獻：

[1] 丁連信.學前兒童家庭教育[M].北京:科學出版社，2007:135.

[2] 曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究，2003，(7-8).

[3] 李生蘭.幼兒園家長開放日活動的研究[M].上海:華東師范大學出版社，2008:384.

[4] 丁連信.學前兒童家庭教育[M].北京:科學出版社，2007:149.

[責任編輯 陳 鶴]