高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析及對策

摘 要：在外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上闡述動機(jī)的類型及其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的對策，指出在外語教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用動機(jī)理論激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；對策；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0296-03

作為非智力因素的外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績成正相關(guān)。一般而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績越好。反之，成績就越差。相對于理解能力等智力因素而言，外語學(xué)習(xí)動機(jī)具有不穩(wěn)定性和復(fù)雜性。本文在外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上闡述動機(jī)的類型以及動機(jī)產(chǎn)生的原因，結(jié)合本人的外語教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對策，以供參考。

一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論

1.Gardner 和Lambert的融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）理論。加拿大語言學(xué)家W.Gardner 和R.Lambert [1] 經(jīng)過十二年的實(shí)證研究，把第二語言習(xí)得動機(jī)分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括四個方面：（1）學(xué)習(xí)這種語言的目的；（2）學(xué)習(xí)努力的程度；（3）達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.Deci的內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）和外在動機(jī)（extrinsic motivation）理論[2]。Deci 和Ryan把認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展成果引入到語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中并把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者主要受內(nèi)部因素的支配，如興趣、求知欲等。外在動機(jī)是學(xué)習(xí)者主要受外力的支配，如通過考試，獲得職位或獎勵等。

3.Williams，M 和R.L.Burden的具有認(rèn)知主義（cognitive）和社會建構(gòu)主義（constructivist）性質(zhì)的動機(jī)模式[3]。該理論認(rèn)為，動機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識的決定來采取行動，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和/或體力的付出，其目的是要達(dá)到一個或一組既定的目標(biāo)。

4.Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論[4]。匈牙利學(xué)者Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式從語言層面（language level）、學(xué)習(xí)者層面（learner level）和學(xué)習(xí)情景（learning situation level）三個層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機(jī)（具體此文不做詳述）。

從不同語言學(xué)家對動機(jī)的不同分類來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不是由單一的動機(jī)決定的，他往往由多種動機(jī)引發(fā)。學(xué)習(xí)者在一定時期內(nèi)可以同時有不同的動機(jī)，這些動機(jī)之間相互依存，相互促進(jìn)，甚至可以相互轉(zhuǎn)化[5]。

二、實(shí)證調(diào)查

1.調(diào)查目的。本調(diào)查在外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的框架下，通過問卷調(diào)查的方式，深入剖析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，提出相應(yīng)對策，希望對高職英語教學(xué)有一定借鑒意義。

2.調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為我院商務(wù)英語專業(yè)2009級、2010級和2011級全體學(xué)生，共14個班級，650人。

3.調(diào)查方法及實(shí)施。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度方法以及效果等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷650份，收回有效問卷630份。問卷回收率96.9%，本次調(diào)查真實(shí)有效。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

表1 你為什么要學(xué)習(xí)英語

從表1得知，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)屬于外在動機(jī)或工具型動機(jī)。他們把英語當(dāng)做獲取相應(yīng)文憑或理想工作的工具。這種動機(jī)雖然在一定程度上推動了學(xué)習(xí)英語的積極性，但這只是表層動力，缺乏深層能量的維持，一旦目的達(dá)到，學(xué)生就容易產(chǎn)生滿足感。另外，結(jié)果表明，有32.9%的學(xué)生是出于興趣主動學(xué)習(xí)的，也就是所謂的融入型動機(jī)。當(dāng)然，出國或獲取信息的動機(jī)既有融入型動機(jī)，又有工具型動機(jī)的成分。

表2 你對英語感興趣嗎

從表2得知，雖然受訪對象是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，仍有高達(dá)40%的學(xué)生對英語不太感興趣或不感興趣。從與學(xué)生的訪談中得知，他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因主要是英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果不理想。有的是迫于父母壓力或別無選擇。對于文科生而言，似乎商務(wù)英語專業(yè)才是最理想的專業(yè)，他們是迫于無奈才選擇學(xué)習(xí)英語的。這是一種典型的“要我學(xué)”。

表3 你對自己的學(xué)習(xí)效果滿意嗎

從表3得知，大多數(shù)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)效果不太滿意或不滿意。受訪中得知多數(shù)同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上雖然花了不少工夫，但效果甚微。究其原因，主要是基礎(chǔ)較差，方法不當(dāng)。方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效果差又反過來打擊了學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

表4 影響你英語學(xué)習(xí)效果的原因

表4表明，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)時不夠。目前，我院商務(wù)英語專業(yè)總學(xué)分125學(xué)分，其中，英語專業(yè)課程學(xué)分僅52學(xué)分，學(xué)時明顯不足。還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語言死記硬背，缺乏對目的語語言文化的感性認(rèn)識。少數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材偏難或偏易，任課教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂氣氛沉悶導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)對措施

針對本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的一些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面采取積極有效的應(yīng)對措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)動機(jī)理論，學(xué)習(xí)興趣是支配學(xué)習(xí)者動機(jī)行為的最直接動力。從上述調(diào)查得知，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，或迫于考試壓力、求職壓力，或基于出國目的，或提高自身素質(zhì)，但總的說來，這些都是積極向上的動機(jī)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的這種動機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生將這些外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，從而使外語學(xué)習(xí)發(fā)展成內(nèi)在需求而成為一種融入型動機(jī)。學(xué)習(xí)效果不理想也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏的主要原因之一。外語教育者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心，克服學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有趣且有實(shí)用價值的學(xué)習(xí)素材，采用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣。

2.選用適當(dāng)教材，調(diào)整課程設(shè)置。教材的選取要考慮社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等。高職的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職學(xué)生的目標(biāo)崗位群是生產(chǎn)一線的工人、報關(guān)員、跟單員、文秘等。她們要掌握的技能就是能用英文在商務(wù)環(huán)境中與外國客戶進(jìn)行書面與口頭交流。而目前高職非英語專業(yè)英語教材內(nèi)容大多側(cè)重語言知識點(diǎn)，缺乏實(shí)用性，這樣就不能使學(xué)生處于一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，挫傷其學(xué)習(xí)動機(jī)。而英語專業(yè)教材內(nèi)容雖然與崗位技能相關(guān)，多為商務(wù)活動方面的內(nèi)容，但內(nèi)容過于陳舊，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)時不夠。語言課不同于其他課程，它需要大量的學(xué)時保證。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時，要充分調(diào)研，分析市場對人才的需求，剖析就業(yè)崗位群的能力要素，根據(jù)社會需求和能力要素設(shè)置課程。

3.提高教師自身素質(zhì)，組織好課堂教學(xué)。教師自身的專業(yè)水平和人格魅力能起榜樣和模范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師的課堂駕馭能力決定了課堂效果好壞。實(shí)踐證明，精心組織的課堂教學(xué)能使學(xué)生完全融入課堂，激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.改革傳統(tǒng)考核模式，采取過程考核法。過程考核就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、能力、水平和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的動態(tài)評價 [6]。過程評價的參數(shù)可以有課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、頂崗實(shí)習(xí)和期末閉卷考試等。過程評價的好處是學(xué)生不會因一次考試的失誤而具有挫敗感，相反，她們的點(diǎn)滴進(jìn)步都會得到老師的及時認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論為我們從事外語教學(xué)提供了具體理論指導(dǎo)。影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是多方面的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要了解學(xué)生的需求，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner，R.C. W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA:Newbury House，1972.

[2] Deci，E，The Relation of Interest to the Motivation of Behavior: A self-determination theory perspective[M].Hillsdale，NJ: Lawrence

Erlbaum，1992.

[3] Williams，M.R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4] Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal，1994.

[5] Gardner，R.C. Macintyre，P.D.A students’ contributions to second-language learnings，Part II: Affective Variables.Language Teaching，1993.

[6] 杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與保持[J].外語教學(xué)，2003，(4):51-53.

[7] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996:46-49.

Survey on Learning Motivation and Ways to Initiate It in Foreign Language Learning

DENG Ge-hong

（Applied Foreign Language Department，Guangdong Women Polytechnic College，Guangzhou 511450，China）

Abstract:Based on the theory of learning motivation，this essay sets to make a survey on English learners’ learning motivation through questionaires.With an analysis of the survey，the writer points out several reasons for learning motivation and suggests approaches to initiate it so as to improve learning efficiency.

Key words:learning motivation；approaches;learning efficiency

[責(zé)任編輯 陳 鶴]