我國高校藝術教育發展的現狀及思考

我國高校藝術教育在改革開放后取得了巨大的成就，但仍存在著對高校藝術教育重視不足，定位有偏差，課程設置及教學模式、師資隊伍建設及管理方面等問題，極大地制約著我國高校藝術教育事業的發展。針對這些問題，該文在加強認識、人才培養、課程設置、教學模式及教學手段和師資建設等方面提出了針對性的改進措施。

藝術教育；師資隊伍；教學模式；學科融合

中國藝術教育在1949年建國后發生了根本變革，經歷了建國初期的艱苦探索和“大躍進”、“文革”的挫折及動蕩后，在改革開放后開始恢復和振興。經過改革開放后三十多年的探索和發展，我國高校藝術教育在多方面都得到了長足的發展，藝術教育也彰顯出對社會經濟、政治和文化發展的反推作用。但我國的高校藝術教育依然存在諸多問題，一定程度上制約了我國教育事業的發展。

1.我國高校藝術教育發展的現狀

改革開放后三十多年來，我國在高校藝術課程的開設、各類職業藝術教育院建設、藝術教育設施完善、藝術教育師資力量及人才培養的充實及藝術教育制度的完善方面都取得了較大進步。但我國高校藝術教育依然存在著如下問題：

對高校藝術教育重視不足，在定位上有偏差。高校藝術教育在高校教育中對大學生正確價值觀的構建、思維模式的培養及審美能力的鍛煉都大有裨益，對高校教育和培養全面發展的人才有重要作用。但長期以來，很多高校依然將其看作是輔助性、益智性的學科，將其等同于或附屬于思想政治教育的活動，僅僅將其看做是德育的一種媒介，對其經費的投入與政策保障也十分有限，這也成為長期困擾我國高校藝術教育理論及實踐的一個難題。而早在1996年國家教委在其印發的《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》中指出“高校的藝術教育是要培養大學生健康的情感和良好的道德風尚，提高美的感受力、鑒賞力、表現力和創造力；增強愛國主義精神和民族自尊心、自信心，開闊視野、拓展思維，使其心身都得到全面的、和諧的發展。”[1]這是對高校藝術教育職能的準確定位。但在執行過程之中，很多高校教育者對藝術本質產生了片面理解，僅僅重視或認識到其“輔助性”的片面功能，而忽視藝術教育的審美性、藝術性的本質特性和藝術教育的審美享受、健全人格、提高境界的教育職能。這一問題導致的直接后果就是高校空有藝術教育之名，而無藝術教育的真正本質。

高校藝術教育過于偏重技能教育，對人文性教育重視不足。目前，仍有很多高校管理者對藝術教育的理解缺乏科學性和完整性，他們將藝術教育完全等同于技術教育，這一理解偏差直接導致了藝術教育實踐的盲目性，而將人文教育棄之門外。藝術教育本身是一種綜合性的藝術，其中包含了音樂、美術、攝影、舞蹈等多種藝術表現形式的藝術，能夠凈化大學生的心靈和提高其精神境界，對大學生的智育、德育、美育等有著重要作用，其人文教育功能不言而喻。“當前科學技術話語的急劇膨脹和審美的市場化、世俗化趨勢對大學藝術教育領域的侵入和擠壓才是造成高校藝術教育人文性缺席的根本原因。”[2]這種對藝術教育的狹隘的理解反映出教育者對于科學技術話語的應對不足，這也是“科學技術教育至上”的錯誤教育理念的作祟，將藝術教育與人文教育割裂開來，不利于大學生的全面發展。

高校藝術教育管理體制及教學管理體制亟待完善。我國的高校藝術教育的理論課程一般由教務處來負責，而藝術教育則由高校團委主管，以“藝術教育中心”或“藝術教研室”等形式存在，其職能包括學校藝術課程的教學、校園文化藝術環境建設和課程、學校外的藝術教育活動等。將課程教育與建設管理一分為二，即你負責你的課程教育，我負責我的藝術活動管理，這直接導致的后果就是高校藝術教育和教學過程的無序管理。而在課程、教材、師資隊伍的建設與管理方面也多處于“散亂性、暫時性、應對性、淺層性、經驗性”[3]的狀態，與國家和藝術教育本身的要求都有很大差距。高校藝術教育管理體制及教學管理體制的無序極大地制約著我國高校藝術教育事業的發展。

高校藝術教育課程設置、教學模式及教育方法有待改善。在高校藝術教育的課程設置方面，很多高校的做法較為單一，即僅僅設置相關課程，進行簡單的藝術教育，以統概全，無法彰顯出針對性與特殊性。而在具體的藝術門類課程方面，僅僅將諸如美術、音樂等藝術課程看成孤立的藝術子系統，忽視對其他學科的滲透與借鑒，這就使得學生的藝術思維被割裂。教學僅注重在課堂上課本知識的簡單說教和灌輸，只對學生進行技能性的知識教育，忽視對學生藝術素養的培育和藝術能力的啟發，使學生只知道一些簡單的藝術知識，而對藝術的本質毫無所知。又有高校對某些學科理解有誤差，脫離了課程的本真，如在鑒賞課上只播放一些影片，將鑒賞與簡單欣賞等同起來。這都有悖于藝術教育的本質。

高校藝術教育師資匱乏，科研和交流能力不足。“根據現代系統論的觀點，教育系統是一個多層次、多要素的整體系統。在諸種要素中，學生和教師是其中最基本的要素。”[5]高校藝術教師在藝術教育中占據著重要地位。但長期以來，“一些高校藝術教育課程的設置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設藝術教育課”[6]成為阻礙我國藝術教育發展的一個因素。由于從事藝術教育的人數本身就有限，加之高校改革后高校數量激增導致了師資隊伍的不足，另一方面由于現代教育注重學生更注重學生綜合素質的培養和多學科滲透的教學模式，這也對教師的綜合能力提出了更高的要求。此外，由于藝術教育本身的特殊性，很多教師過于注重技能的訓練而忽視科研能力的提高，藝術教育者科研能力的局限性在一定程度上不利于我國藝術教育理論的發展。

2.對我國高校藝術教育發展的思考

根據我國藝術教育存在的上述不足，我們認為應從以下方面進行針對性的解決，以促進我國高校藝術教育的發展。

加強對高校藝術教育的重視，對高校藝術教育進行正確定位。

高校藝術教育既具有“輔德性、益智性、健體性”的特性[6]，對大學生具有凈化心靈和豐富精神境界的作用，還可以對豐富高校校園文化和構建和諧校園有著重要作用。這就要求高校領導者須從思想上強化對高校藝術教育的重視，擯棄以往對高校藝術教育片面化的狹隘理解，秉承藝術教育專業性與人文性相結合的辦學理念、人文性與專業性結合學科本色、普及性和學科交叉輔助藝術教育特色，還原藝術教育的真正本質，加大對高校藝術教育事業的經費投入和政策保障，發揮其在高校教育中的重要作用。在對高校藝術教育的定位上，要將其著眼于“提高全民藝術素養，促進民族文明發展”的目標之上，這既是藝術教育的核心目標也是高等藝術教育人才培養模式要完成的神圣使命。既要重視對本民族優秀藝術的繼承，同時也要大膽借鑒國外文明藝術，將繼承和借鑒結合起來，更好的促進高校藝術教育的發展和創新。而在高校藝術教育的發展中，要注重藝術教育對學生全面發展的重要作用，采取多種手段使得高校藝術教育處于“平等、共享、普及、開放、全員參與”的模式中，使之能更好地完成教育目標。

人才培養定位于專業性與人文性的結合。在人才培養方面，既要加大力度強化大學生對藝術的專業技能掌握，又要注重對大學生進行人文方面的教育，將專業性和人文性有機結合起來。首先，在專業技能教育方面要側重于“精專”和有的放矢。一方面要求大學生對藝術技能刻苦學習，認真掌握，做到精通和專業，同時還要針對不同的需求進行分門別類的教育，對專業藝術教育、師范藝術教育、職業藝術教育和普通高等教育區別對待，針對不同的需求和要求進行有針對性的課程設置和教育；其次，在人文教育方面，“當前高等藝術教育的辦學理念必須在培養優秀的藝術人才的同時，有更高的人文性要求。應該讓學生明確，人文科學是以觀察、分析及批判來探討人類情感、道德和理智的學科，這是藝術技能學習的深層次意義。”[7]人文教育注重對學生情感、道德和美育方面的培育，使學生在精神層面有著豐富的感受，可以更好地促進自身藝術技能的掌握。因此，將人文教育與藝術教育相結合，使技術性的藝術技能與人文性的精神感受相結合，相互融攝和促進，共同發展。

課程設置避免單一化，注重滲透和綜合。在藝術教育課程設置方面，要力求各學科、各專業的滲透和綜合，避免單一化。首先，藝術教育課程要更新高等藝術教育自身理念，對藝術教育本身的特殊性進行定位，設置諸如音樂藝術教育、美術藝術教育、設計藝術教育、影視藝術教育、戲劇藝術教育、戲曲藝術教育、舞蹈藝術教育等專業；其次，藝術教育課程要注重藝術教育的專業性方面，突出高等藝術教育的具體要求，滿足藝術教育的教學和發展的基本需求。藝術教育要根據自身學科的專業要求，制定符合大學生自身特點和專業技能本身需求的課程；第三，由于對藝術教育進行了專業、師范、職業藝術教育等分類，也要求教育者對不同的門類教育進行針對性的課程設置，避免同一；最后，藝術教育課程要體現教育知識的人文性、學科的交融性的結合。藝術教育本身并非單一的學科，其綜合性和社會性的特征要求其要注重學科間的交融和滲透，將藝術教育與哲學、美學、社會學等有機結合。藝術教育還要注意各藝術間的綜合，將歌劇、舞劇、音樂劇、舞蹈等多種藝術形式實行融合和滲透，培養大學生的綜合能力和創新能力。

改進教學模式，豐富教學手段。首先，要對教學模式進行改進。傳統的藝術教育方法是采取教師主導，學生被動的控制式的教學模式，在教學過程中學生完全受制于教師。在現代藝術教育中，需要擯棄這種接受者完全受制于授課者的模式，而采取個性化教育和合作式教育。要根據學生自身的特點因材施教，同時注重師生間的合作，使得在教學過程中師生都具有個人意志，而雙方也都可以去幫助別人或獲得自我經驗，雙方通過主體間的平等交流而共同獲得成長和發展，而最終達到“教學相長”的目的；其次，要利用現代科學技術對教學手段進行豐富和發展，達到藝術教育手段的多樣化和技術化。要利用現代科學技術所提供的便利，將科技應用于藝術教育之中，“在教學實踐中應當科學合理地使用先進的視聽教學設備與電腦多媒體等輔助教學手段，通過視、聽、觸等多種感官的綜合作用，促進藝術教育現代化水平和信息化程度，促使信息技術和藝術課程的整合。”[8]將二者實現資源的整合，這樣既可以增加藝術教育的趣味性，又可以大幅提升藝術教育的質量。

加大師資隊伍建設。在對高校藝術教育的師資建設上，首先，要保證藝術教育的教師數量。前已論及，由于高校擴招和高校發展帶來的影響，我國藝術教師較為缺乏，無法保證藝術教育的正常開展，因此要注重對藝術教師的培養和引入，做到“量”上有保證；其次，高校藝術教師要加強自身的要求。一方面要加強自身的學習，包括業務技能的學習和理論知識的學習，同時要注意提升自身的科研能力，強化自己的理論建設；第三，高校要加強藝術教育師資隊伍的穩定工作。要給高校藝術教師提供較好的工作條件，關心其生活，同時在評定職稱、評先表彰、外出培訓等方面，要做到藝術教師與其他教師一視同仁，提高藝術教師的教學積極性。

我國高校藝術教育經過了曲折的發展之路，所取得的成績實屬不易。在肯定成績的同時，我們也要正視其存在的不足并積極探求解決之策。尤其要注意的是在新時期，由于社會分工的更加精細化和全球化的刺激，藝術教育既要從“精細”和交融方面努力，又要注重其社會化功能的實現和國際間的交流與合作，這也對我國藝術教育提出了新的挑戰和機遇。在高校藝術教育的理論和實踐探索方面，我們依然任重而道遠。

[1]楊貴仁主編，教育部體育衛生與藝術教育司編.21世紀學校藝術教育工作全書[M].北京：兵器工業出版社，2001

[2]程 軍.當前高校藝術教育存在的問題及其根源[J].藝術百家，2005.05

[3]梁 玖.心潤之策——論中國普通高等學校藝術教育學[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2003.05

[4]孫俊三，雷小波主編.教育原理[M].長沙：湖南教育出版社，2007[5]王建平.對高校藝術教育現狀與發展的思考[J].藝術探索，2010.02

[6]傅有明.高校藝術教育與大學生全面發展[J].中國高教研究，2003.01

[7]李 晶.高等藝術教育人才培養模式研究[D].湖南師范大學博士學位論文，2010.05

[8]劉振東，楊曉輝.新形勢下高校藝術教育的問題與對策[J].河北農業大學學報（農林教育版），2006.06