利用圖書館開設語文閱讀課的探索與實踐

語文教學應充分利用學校圖書館開展課外閱讀，提高學生閱讀鑒賞能力，促進學生自我學習，自我發展的能力。引導學生閱讀、寫讀書筆記、提高閱讀能力、寫作能力、在大量的閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。

語文教學；圖書館；語文閱讀課

長期以來，語文教學處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所。我們應當從原來的被動接受型學習轉變為探究性學習，讓“學生學會學習”，構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系，培養學生多方面獲取信息、有意識搜集信息、有主見處理信息的能力。

語文閱讀課作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但不同于一般意義的課外閱讀活動。在以往的語文閱讀教學中，我們主要對學生采取“放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，從中觀察發現學生在語文閱讀過程中存在以下問題：

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生進入圖書館后喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。

語文閱讀課作為語文教學的有機組成部分，教師應當重視和保證閱讀課的完整性和并對閱讀活動進行有效調控。利用學校圖書館為廣大學生營造一方知識化的天地，構建學生自我教育、自我學習、自我發展的平臺。所以，在今后的語文閱讀課中我們應當采取：

指導學生閱讀、鼓勵學生有選擇性閱讀。對于學生來說，閱讀課應當是以獲取性閱讀為主，消遣性閱讀為輔。閱讀課是為彌補課堂學習的不足，寫作的不足，應當取到查漏補缺的作用。在閱讀課中教師應指導學生采用不同的閱讀方式，教會學生如何抓住重點、做文摘和索引卡片，培養學生收集知識信息的能力。

堅持每周不少于1節的語文閱讀課，列入課表，專時專用。語文教師利用圖書館閱覽室，有計劃、有目的指導學生閱讀。由于閱覽室里的書目較多，所以語文教師應當指導學生“有所看，有所不看”提倡學生多看《創新作文》、《閱讀與寫作》、《讀者》等對作文有幫助的雜志。看《中國青年》、《看世界》、《觀察與思考》等拓寬我們視野的雜志。反對同學們看一些純消遣的如《故事會》、《漫畫大王》等雜志。

明確閱讀要求、培養閱讀興趣。在閱讀課中設置教學目標，讓學生學會從作者的寫作思路入手，把握文章線索，理解文章的基本內容，通過閱讀訓練，提高學生快速把握文章大意的能力。為了把閱讀教學落實到實處，教師應隨堂檢察閱讀收獲，提倡學生寫讀后感，讀書筆記，針對名著中的人物寫評價，讓學生逐步提高閱讀的深度，培養創造性思維，提高他們的閱讀能力和寫作水平

在閱讀教學中，學生是主體，應以學生自己閱讀為主。想辦法培養學生閱讀興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，只有堅持將學生的閱讀興趣培養起來，學生才會不斷尋找自己的閱讀興趣點，養成自覺閱讀的習慣，從而提高閱讀能力。

展示閱讀收獲。學校圖書館可以定期開展新書推薦、朗誦會、書評會和筆記交流等，這樣不但可以激發學生的互相暗示和互相激勵的心理要求，而且讓學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生的表達、寫作能力。

對于學生中好的作品，任課教師、學校圖書館可以利用墻報、上傳校園網站、校內刊物等多種形式進行宣傳。圖書館可以挑選部分好作品送縣級或省級等刊物進行刊登。只有讓學生感受到閱讀的成果，讓他們成為閱讀教學中的主人，培養他們多方面的閱讀興趣，使其更持久、閱讀效果才會更全面更好。

相對傳統的接受式學習而言，語文閱讀課的開設，是一種嶄新的學習方式。首先，適應新課程理念、符合教學實踐。新的課程理念要求學生擴展自己的閱讀面，廣泛閱讀各種類型的讀物。提高聽說讀寫能力。這些都必須以閱讀為基礎，靠閱讀來促進。其次，符合語文教學的實際需要。同學們要在一天的時間里完成作業，應付各種考試，如果還要用固定時間閱讀真的是“沒有時間也沒有精力”。語文閱讀課可以讓學生在固定的閱讀空間和閱讀時間里，通過閱讀實踐，逐漸養成閱讀興趣和閱讀習慣。

語文閱讀課作為“素質教育”的有效嘗試，充分利用閱覽室、圖書館特殊的輔助工具，把語文學習外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、書”的能力，讓學生愛讀書、會讀書，也深深體會到讀書樂趣，語文閱讀課不失為一種開放性的語文教學模式。

[1]孫靜嫻高中語文閱讀的策略芻議，2011

[2]徐向東高中語文閱讀鑒賞課方法初探，2010