以降低理解風險為導向的《英語國家概況》遠程教學設計

該文針對《英語國家概況》這門課程導學的設計思路進行分析，以降低學生理解知識的誤解風險為導向，結合自己的教學經驗，提出了具體的策略和方法。

《英語國家概況》；遠程教學設計；開放教育

《英語國家概況》課程，是英語專業必修的一門知識性基礎課，它囊括文化深厚、國際影響力強、與我國交往密切的五個傳統英語國家的社會、歷史、地理、經濟、藝術、文化以及風土人情等多各方面的內容，加之課程涉及社會經濟生活的多個范疇，一方面相關的詞匯比較冷僻，不說準確記憶，要讀懂就得花上相當長的時間；另一方面，如果誤解或誤讀，會形成笑料和差錯，無形中放大了國際交往中的信息理解風險。特別的，對于遠程教育的主體——年齡偏大、離校時間長、知識遺忘較多的在職學生來說，這門課已成為學習難點。作者在《英語國家概況》的教學實踐中，積極探索，對該課程的導學模式精心設計，現就設計思路和具體做法提出自己的心得。

1.以降低學生對英語國家信息誤解風險為導向的教學設計

如何調動學生興趣，如何根據課程教學內容和特點培養學生自主學習的能力，如何指導學生以互動交流等形式掌握知識重點及難點，是一個難題。鑒于本課程學習質量不高可能帶來的危害主要表現在信息理解風險，因此課程教學設計就以降低風險為導向。

立足于開放教育的理論基礎。現代教育思想的基本理念與設計是當代開放教育的立足基礎，特別是尼爾的個別課思想、斯金納新行為主義中的程序教育觀點、比亞杰與布魯納的建構主義中的強調學習過程的作用、羅杰斯以學生為中心的理論，都有助于在教學過程中的信息暢通，從而有效幫助學生降低對英美國家情況的陌生感。

教育者轉變觀念和角色。在導學方面，教師真正發揮引導、指導、輔導作用的前提是觀念的轉變。這里的“引導”，是指教育者應做學習者自主學習的引路人、引導人，幫助學習者建立學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳學習策略和途徑；這里的“指導”，是指導學習者形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知的能力；這里的“輔導”，是輔導學習者利用各種便利手段獲得所需的信息，并利用這些信息完成學習任務。

強調導學結合，雙方共同努力降低信息不對稱。“導”和“學”有著特定的內涵：“導”是指教師或教師群體的教學活動，也即“導學過程”；“學”是指學生個體或者學習小組的自主化學習活動，也即“自學過程”。“導”與“學”還反映出遠程教育教學活動中的新型雙邊關系：教師即教育者是導師，學生是學習者，教育者與學習者互為平等、和諧的關系，學生是主體，教師是主導。導學結合就是開放教育教學過程圍繞著以學生和學習為中心，展開導學和自學，既發揮學習者的主體作用，又發揮教育者的主導作用。這種機制的形成，應以課程教學內容的有用性，也就是跨國語言交流的實際需要為前提。

2.針對學生實施有效降低其誤解風險的措施

整合完善網上動態教學資源。這門課程的網上資源包括：課程說明，教師介紹，教學大綱，實施方案，教學輔導，直播課堂及在線測試等欄目。其中電子教案的制作插入了許多涉及英語國家城市、地理、政體、歷史教育、文學藝術等方面的圖片，不僅能調動學生興趣，而且使書本知識形象化。對這些豐富的教學資源整合利用是良好指導學生的必備條件。

重整學習計劃。學習計劃是課程學習的保證，教師應在熟悉教學資源的基礎上，針對降低對英語國家相關信息誤解風險這一主導目標，充分考慮學生特點來安排學習過程，幫助學生以面向充分了解英語國家情況為出發點的自主學習，從而達到學習目的。基于此，作者制定了課程學習設計（見下表）。

以專題形式加強交互式教學輔導和答疑。依據本課程的教學大綱，不局限于教材，充分利用網絡上有關的信息資源，針對主要英語國家的特點，確定一系列的學習主題，用于引導學生自主學習和協作學習。如美國概況的學習主題有：“政體”、“族源”、“歷史”、“文化熱點”等；英國概況的學習主題有：“皇室及歷史”、“文明史中的英國”、“文學”、“英聯邦”等。同時對每個學習主題，教師都為學生提供參考學習途徑，并提出學習要求，學生需自主上網瀏覽，搜集信息，然后以小組學習或網上討論的形式互相交流。

3.結束語

互動導學是非現場遠程教學的重要因素，其質量和水平，決定著學生自主學習的效果。以上是作者對《英語國家概況》這門課程的導學設計思路和自己在實際教學中的具體做法，希望得到專家的批評指正，以便在今后的教學中完善。

[1]朱永濤.英語國家社會與文化入門（上冊）[M].北京：高等教育出版社，1997

[2]朱永濤.英語國家社會與文化入門（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1997

[3]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000

[4]丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001

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