新建本科院校教師專業化建設

教師專業化是當前世界各國教師教育研究的重點和熱點。新建本科院校以專業化標準加強師資隊伍建設，是新建本科院校實現跨越式發展的關鍵。深刻理解教師專業化含義，從轉變觀念，提高對教師專業化重要性的認識、民主管理，為教師發展創造適合的優環境、優化機制，為教師專業化發展提供保障、拓寬渠道，提高實現教師專業化效率、科學評價，建立教師專業化發展評價制度等方面提升新建本科院校教師專業化建設步伐。

新建本科院校；高校教師；專業化

【基金課題】此課題系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《“應用型”本科院校青年教師專業化的發展問題研究》研究成果。

對新建本科院校而言，師資隊伍建設面臨很多亟待解決的問題，原有的教師一直從事著專科學校的教學工作，不知道如何給本科生上課，依照延續專科生的授課模式；在教學理念、教學內容、教學方式和方法、科研意識能力等諸方面與本科院校的要求存在著一定的距離。新引進的絕大多數教師來自非師范院校，他們或者是具有高級專業技術職稱和豐富專業實踐能力的專業人員，或者是剛畢業就走上教學工作崗位大學畢業生，缺少教學實踐經驗，教師隊伍年輕化、高學歷化、高職稱化、非師范化、實踐技能弱化傾向十分普遍。建設一支理念創新、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是新建本科院校實現跨越式發展的關鍵。

1.教師專業化的含義

教師專業化是教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。從宏觀角度理解，教師專業化是教師職業的專業化，指教師群體專業化的發展和得到社會承認的過程，是把教師職業發展成為一種專業職業及獲得專業地位的過程。其強調的是教師群體的、外在的專業性提升。從微觀角度理解，教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程”。教師個體成為一名專業人員，是教師個體的、內在專業化提高。因此，“教師專業化是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程”。這種表述把教師專業化劃分為三個層次，也即三個過程，一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業化水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。他們之間相互聯系、相互促進、共同發展。

新建本科院校師資隊伍建設，一方面包括學校轉變觀念、提高認識、完善機制、加強師資隊伍管理、完善師資隊伍的數量、結構、層次、規模，提高教師社會地位和影響等。另一方面教師個體專業素質提高。包括三個方面：一是學科知識的專業化，能夠擔任相應學科知識的教學任務，要求教師學歷水平的高層化；二是教育科學素養的專業化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術來武裝教師的頭腦；三是教師職業道德的專業化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業相適應，使教師不僅能夠傳授知識，而且能夠合格地擔負起培養人、教育人、發展人的任務。

2.新建本科院校教師專業化途徑

轉變觀念，提高對教師專業化重要性的認識。教師專業化是教師隊伍建設的系統工程。需要教師個體、教師群體及社會各個方面的合作配合，有全面長遠的發展目標和組織規劃。教師專業化是促進新建本科院校教師職業和教師教育發展的關鍵。首先要促進學校、教師教育觀念轉變，使他們樹立起體現時代精神的現代教師教育觀念。新升本科院校應針對特定的歷史階段，抓住轉型時期廣大教師思想認識的特點，在教師隊伍建設中通過廣泛地開展教育思想、教育觀念大討論，從培養高素質的本科人才角度出發，讓廣大教師對本科教育有全面、準確的認識、理解和把握，從而使教師提升認識、轉變觀念，促進教學水平、學術水平和素質的全面提高。其次，學校必須建立有利于教師教學、科研的良好氛圍，制定教師發展規劃，建立各種激勵機制，以經常性、多渠道、多手段加快師資培訓的發展，使教師專業發展成為一種制度、長效性工作。再次，以專業化為目標，樹立良好職業道德意識，確立教師專業工作者的職業理想和形象。時代的發展要求教師角色的全面轉換。既是學科知識領域的專家，也是教育教學領域的專家；既是授業者，也是學習者；既要博學多才，也要深刻敏銳。21世紀的教師不僅是優秀的教學人員，也是教育教學問題的研究者和反思者。最后，教師還應該成為學生靈魂的優秀引路人和塑造者。

民主管理，為教師發展創造適合的優環境。受高校體制因素影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是“管人的人”的觀念，忽視教師的主體地位和價值，淡化教師個人需要和個性的傾向。教學科研行政化傾向還依然存在，學校管理者在管理工作中側重于行政管理，導致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。因此，新建本科院校必須營造開放、寬松、支持性的成長氛圍，建立政策寬松、尊重知識、尊重人才、民主治校、人際和諧的“軟環境”，全力構建學校的精神文化、制度文化、環境文化和行為文化，積極培育淳厚向上的大學精神，完善可行的制度規范，和諧幽雅的生態環境，積極健康的行為方式。做到行政權力適當向專業權利讓渡，給予教師專業方面的自主權，激發教師的自我發展潛能，為教師教學科研創造良好的氛圍和條件。

優化機制，為教師專業化發展提供保障。新建本科院校應建立教師發展常效機制，以經常性的投入加快師資培訓組織機構的發展，使教師專業化發展成為一種制度，形成良好機制。

加強制度規范建設。教師專業化作為一種教育理念，要想變為現實，必須建立完善的制度作為保證。一是要建立質量保證體系、評價體系細則等，以獲得教師專業化水平的質量保證。二是需要健全完善的管理制度保證，保證管理規范科學。三是健全完善教師專業化與教師素質的培訓和提高制度。

制定人才培養政策。引進人才是新升本科院校在一定時期師資隊伍建設的重點和有效舉措。師資引進要有明確的導向性和目的性，通過有計劃的引進，擴充和加強學科專業的師資，實行積極的人才引進政策，努力建設一支數量相當、素質優良、結構合理、基礎雄厚、充滿活力、適應學校發展的優良教師隊伍，滿足本科教學、學科、專業需求的教師隊伍。

加大支持和投入。學校對教師教育培養加大資金投入和政策支持，為教師專業化發展提供資金和政策保障。設立教師培訓專項資金，教學科研獎勵專項資金，教學科研項目經費支持，學科、專業帶頭人及教學科研團隊的投入經費支持，創造條件為教師科研教學能力提高提高平臺。

拓寬渠道，提高實現教師專業化效率。新建本科院校通過多形式、分層次的教師培訓，提高教師專業化程度和水平。包括教師個體終身學習養成和學校群體計劃培訓結合，崗前培訓和在職培訓結合，在職培訓中校本培訓和校外培訓結合。首先，學校要制定師資隊伍建設發展規劃和引導教師個人制定職業發展規劃和樹立終身學習意識。其次，學校通過教育教學和教育科研活動方式來培訓教師。教學活動中的“教學示范課”，“教學競賽”，“以老帶新”，參與教學科研、學科、專業建設，組建學科、專業研究團隊，開展學術交流活動，學術講座、學術沙龍和學術報告會等對老教師和青年教師的專業成長有極大促進作用。再次，學校通過派送教師到國內外高校進修訪學，參加國內外學術會議和專業技術培訓，深入與自己專業相關行業實習實踐，鼓勵在職研修研究生課程、學位等，原來專科階段老教師能夠提高學歷、掌握本科教學的方法、能力，新引進的青年教師掌握教學科研方法，獲得專業實踐技能。

科學評價，建立教師專業化發展評價制度。教師專業化發展需要確定一個相應的評價體系，對多種發展舉措的實施效果進行評

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價，這種評價會對教師個體或群體的專業化行為發揮引導和激勵功能。大學應建立起學校評價、學生評價、專家評價和教師自評相結合教師專業化發展的評價體系，并建立相應的評價制度、評價指標體系和具體措施。

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