談低年級識字教學

識字教學是低年級語文教學的重要任務。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，是邁向知識大門的首要門檻，如果我們采用常規的讀、寫、默來教學，會使學生產生厭倦感，提不起學習興趣。收不到好的效果。所以，作為低年級的語文教師，必須優化識字教學。那么，作為低年級的語文教師，應該如何將識字教學有聲有色的進行下去呢？在教學中，我有了一點自己的心得。下面是我在實踐中進行的一些探索與做法。

1.情境中識字

一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，于是，我把“鳥”字分為帽、頭、眼、身、腿，而點就是鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“撕”、“撲”、“跳”、“跑”等字時，我讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

2.猜謎中識字

如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間有一個黑葡萄”—“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”—“雨”字；“十張口，早就有。”—“古”字；“一只手遮著眼”—“看”字等。

3.比較中識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“值”、“植”時，我先復習“直”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：有人為值日；“有木為植樹。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如日—白、日—由—甲，這樣既能互相比較，又有達到識字目的。在具體的語言環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。

4.生活中識字

識字教學應充分利用兒童的生活經驗，加強識字和生活的聯系，把識字和認識事物結合起來。如在進行會意字的教學時，我們可以在學生初步掌握一些象形字的基礎上，充分發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法進行教學，學生便比較容易地掌握了。如在進行教版一年級上冊《識字（二）第四課日、月、明》中“滅”字的教學時，我引導學生演示把一支蠟燭或一張紙放在一只燒杯里，點燃后問學生看到什么？接著用一塊玻璃上，火就滅了，然后出示“滅”字進行教學，它的音、形、義就會迎刃而解了。諸如“筆、塵、尖、休”等會意字均可采用這樣的方法進行教學。

5.表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是和（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。