中學數(shù)學教學五步法

該文作者通過近年來課程改革的教學實踐，不斷摸索著新課程改革中的教學規(guī)律。并在課堂教學中總結出了：創(chuàng)設教學情景；自主探索；合作交流；教師指導；練習反思求異的“五步教學法”。

創(chuàng)設情景；自主探索；合作交流；教師指導；反思求異

中學數(shù)學課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學課程理念和實踐體系。它讓學生在一種自主、合作、探究中開始嶄新的學習生活。

教師在教學的定位就要滿足學生的需要，適應學生個性發(fā)展的要求，在教師的指導和學生自己的努力下都能獲得成功的體驗。我認為搞好課堂教學是關鍵。

1.教學情景創(chuàng)設—引導學生創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教師要用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認識，投入精力去創(chuàng)設情境，加工改造教材。根據(jù)教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的8分鐘，自行設計相關的問題。

問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思級，激發(fā)探索問題的主動性，使學生明確本節(jié)課重點要解決的問題，此導啟發(fā)學生進行思考。

作為教師在備課時，要依照教材，又不局限于教材，要有創(chuàng)造地設計情景，激發(fā)學生的求知欲。

現(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學生的探索欲望。審時度勢巧妙地設計出問題情境，既親切，又生動。使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和急于探索的心理態(tài)勢，拉近了教學內容與學生生活之間的距離，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學學習的真諦與價值。

2.學生自主探索—讓中學生從中獲得成功的體驗

經(jīng)驗證明，有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，在情景的引入之后，要鼓勵學生自己由情景中找出里面的數(shù)學問題和希望解決的數(shù)學問題，并逐步引導學生到本節(jié)課的教學目標上來。

對上述提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸，形成更數(shù)學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使嚳一的思考更科學化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。

教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使他們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

3.互相交流合作—通過自主探索，合作學習，喚起學生創(chuàng)新的意識

有的學生能在自主探索中解決問題；學習有困難的學生解決問題的方式是合作交流，可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。通過學生小組成績分工法，三年的實踐證明效果良好。具體作法是：我把學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)的問題集中，并轉發(fā)到各小組之間進行討論，通過小組討論使每個小組都有了自己的答案，每個小組派代表搶答；或在規(guī)定時間內小組充分討論后派代表上臺講解演示。結果出人意料的是每個小組都出色地完成了任務，有的學生雖然平時成績不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。

應該注意的是：新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。在合作交流之前，課堂中可能已經(jīng)出現(xiàn)了兩類學生，一類是已經(jīng)通過自主探索找到了解決問題的辦法，另一類學生不能在自主探索中解決問題。教師要做好調控工作，要從講臺走到學生中去，與學生一起交流。

4.教師精細指導—細節(jié)指導學習數(shù)學知識，提高數(shù)學技能得

作為一名教師，我們所做的工作更是由許多的細節(jié)組成的。在實踐新課程的過程中，我們都過分地將注意力放在了教師指導過程上、環(huán)節(jié)之間的銜接上、在如何解決問題上預先設立，這樣做盡管提供給學生很多自主學習的空間，催生出多姿多彩的思維成果。

在進入教師的指導階段后，要搜集各組匯報的疑惑，有針對的進行指導。學生可以解決的問題你就不用去指導，學生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導，這時候學生豁然開朗的驚喜就成了一種司空見慣的現(xiàn)象了。

對于各知識細節(jié)的把握，需要我們不斷提升教育、教學能力，培養(yǎng)學生感悟生活的問題意識，激發(fā)認知的沖突和思維的躍動，進而激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

5.練習反思求異—通過練習反思求異，形成新的知識結構

解決情景所引入的數(shù)學問題，或情景所帶來的更深入的數(shù)學問題后，為了進一步地提高、拓展，教師可以趁熱打鐵讓學生繼續(xù)解決相關或相似的數(shù)學問題，自然而然教學環(huán)節(jié)就轉到了練習反思求異這一部分。可以留下少許時間由學生總結，特別是反思一下本節(jié)課的知識。

最后，教師要引導學生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養(yǎng)學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。

在推進新課程的過程中，人們有時還是把傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式拿來作為新課程教學模式的參照系。“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”

筆者在數(shù)學教研中實踐“五步教學法”時感覺到，要求高﹑難度大，要真正推廣和進一步完善，不僅需要廣大教師轉變教育思想和觀念，而且要求教師本身具有高的素質和能力，這樣勢必帶來困難。對于某些教師暫時存在的“怕影響學習成績”、“怕達不到要求”等，也要正確引導，由點到面達逐步擴展。總之，“五步”教學法應用于課堂教學，能消除學生的學習疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉化。