打造優質高效課堂的初探

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

課堂教育效果為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。

1.建立良好學習習慣與優質高效課堂的必要性

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

籠統表述多，明晰表述少。許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。

教師講授多，學生實踐少。老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。

關注知識多，學法指導少。“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

關注預設多，關注生成少。課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。

活動形式多，實際收效少。課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。

統一要求多，個性發展少。教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創建提供了寶貴的經驗。

2.良好學習習慣和高效課堂的內涵

高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！

高效課堂的解釋：

三高：高效率、高效益、高效果；

三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動；

三量：思維量、信息量、訓練量；

三特點：立體式、快節奏、大容量；

四學：學生想學、學會、會學和樂學；

減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

高效課堂的終極目標：

通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）；

實現學生的解放、教師的解放、學校的解放。

3.高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者。

首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

4.構建良好學習習慣和高效英語課堂

開展深入有效的集體備課。首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的高效性。應該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的一個至關重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實現資源共享。但在實施過程中，集備經常流于形式，出現了一些形式化、低效化、教條化的現象。如何開展扎實有效的集備？金鄉羊山中學給我們提供了值得借鑒的寶貴經驗。一些地方總結的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學生時細一點。如：分析學生對所教內容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個體差異；重、難點確立準一點；問題質量高一點。研究和設計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、選擇性和啟發性、漸進性；習題選擇精一點。

制定明確、科學、全面的教學目標。教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據之一，對教學具有指導意義，它可以指導調控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。

突出學生主體，實現“教”與“學”行為的轉變。要使學生真正成為學習的主體，老師在課堂教學中，就要想辦法處處體現“努力使學生愿學、學會、會學和樂學”這一指導思想。要想真正體現這一指導思想，就必須實現“兩個轉變”：教師教學方式的轉變，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生學習方式的轉變，由“接受式學習為主”向“以主動性學習為主”轉變，這也正是高效課堂得到真正實現的標志。

總之，如果我們把低效課堂比喻成是教師抱著學生走、牽著學生走，那么，高效課堂就是教師放手讓學生自己走。學案的使用，突出了學生學習的主體地位，可以說，從根本上改變了“教”與“學”的方式，使課堂教學發生了質的變化。如果老師們能在現有基礎上，在設計和在運用過程中，力避上述那些無效、低效現象的話，恐怕你想讓課堂不高效都不行。