課改中關于小學生作文創新能力的培養

小學語文教學的核心是培養學生的創新能力，寫作作為一種創造性的精神勞動，同樣具有一定的創新性，這種創新性在作文教學中就是“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的韻味來，那么怎樣才能達到這種境界呢？

1.激活思維，開創新拓展門徑

任何形式的作文都是思維的表現，因此，創新作文的實質就在于培養學生創新的思維品質，培養創新的精神。

引導反思。創新思維必定是個性思維，在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。如“關公面前舞大刀”，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“關公面前舞大刀又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必須有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。

引導多向思維方法。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。即從材料或題目的內容多方面去闡述。如《沙漠中，還有半壺水……》有的人喜出望外……有的人悲觀絕望……有的人搶著喝……有的人讓給別人……

引導發散思維。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。如提供“墻上的墨跡不見了”這樣的題材，讓學生多角度立意寫作，用廣角鏡去捕捉“墨跡”消失的多彩故事。另一類是變換主題，續寫課文。如《東郭先生再遇惡狼》《南郭先生續編》《再說龜兔賽跑》等。學生選材新穎，寓意深刻，且能與現實生活和改革時代中的奇人異事相銜接，常有令人意想不到的火花閃現。

2.打破定勢，樹創新意識萌芽

長期以來，我們的作文教學習慣運用同向思維（即一種定式）的方式，禁錮了學生的大腦，使學生思想僵化，不敢越雷池一步，缺乏突破和創新。

孩提時期是人生中最富有創造性的時期，小語教材中諸如《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等故事之所以為小學生所喜歡，就是因為曹沖、司馬光克服思維定勢而采用求異思維的方法來解決問題。倘若我們拋開慣常的課堂作文流程，我們就會驚奇地發現，小學生寫自己的作文往往經歷以下過程：選材——“胡作非為”（做自己想做的事），構思——“胡思亂想”（幼小的孩子心靈是自由的），以至于成文——“胡言亂語”（直言不諱、童言無忌）。這些看似“非正規”式的流程，恰恰是學生在審題選材、立意構思、寫作成文的整個思維過程中，突破了常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從而得出不同一般的結論。

3.走向生活，引來創新源頭活水

“創作源于生活，又高于生活”，作文教學只有同社會生活緊密結合起來，著眼于學生主體性的發揮，才能不斷的培養其創新的意識和能力。

從“熟視無睹”中擇典型。如《校門口》，學生每日都須經過，然，能以之為源引起思考的又有幾個？此文可以讓學生捕捉校門口所見，可以是片斷、特寫，可以攝取一個場景，亦可以是自己有感而發。

自然界里摻“色彩”。如，自然界的“風”來無影去無蹤，如以《假如風有顏色》為題，引導學生根據春、夏、秋、冬不同的季節特點，給“風”這位神秘的“隱身人”涂上色彩，其展示的不單是馳騁想象的內容，更是學生繽紛的內心世界。

生活之中加“調料”。凡文章總能找到作者自己生活的縮影，在作文中應盡可能地讓學生把自己的生活積累，對生活的喜、怒、哀、樂反映其中。如續寫《凡卡醒來以后》，樂觀自信的同學和悲觀失望的同學會有兩種寫法，一是凡卡回到了鄉下，依靠自己的勞動，和爺爺相依為命，頑強的生活；二是凡卡回到了鄉下，不久就活活的凍死或餓死，這些都符合學生對生活的認識和感受。

4.打破傳統，構建充滿活力的創新模式

傳統的作文教學是教學中最枯燥乏味，最讓學生頭痛、老師勞神的一件事。教師出題，審題，列提綱，然后學生起草，教師在一旁“督察”?！俺淌健被哪Ｊ酵獙W生苦思冥想，搜腸刮肚的琢磨半天，可寫出來的文章千篇一律，難有鮮活之作。這樣既無法發揮學生那豐富而鮮活的想象力，又很難達到預期的練筆效果。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。

營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的“憤悱”精神狀態。

放膽表達，拓展創新思維動空間。提倡“我以我手寫我心，我以我心訴我情”，讓學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，提倡學生的個性張揚，允許學生“想自己所想”，“說自己所說”。當然，放膽并不是排斥教師的“導”，而是教師不用太多的框框去束縛學生的思維，在保護學生個性化的同時，有的放矢地進行指導，那么學生的作品就會如鮮活的生命之水流淌出個性化的激越與昂揚。

交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”─只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。創新作文教學就要教育學生在心理上正視成敗，既要以正面表揚為主，又要恰如其分的指出存在的不足，以此激發學生創新興趣，保護學生已經萌發的創新欲望。

不同質的花草嫁接后開出的花朵形態獨特、色彩各異。如果我們教師采取民主的態度，開放的舉措，尊重學生，還學生真實的自我，給予他們表達心靈的自由，傾吐真情的心理安全感，學生的作文就會呈現“百花竟艷”、“百鳥爭鳴”“百舸爭流”的鮮明個性。