技校維修電工專業一體化教學初探

維修電工專業是一門理論性和實踐性很強、應用范圍廣泛、專業技術更新發展快的學科，是各職業學校重點扶持、發展的重點專業。如何在教學過程中實行一體化教學成為亟待中等職業學校該專業教師解決的新課題。

一、技工學校維修電工專業實施一體化教學的現狀與需求

1.從教學對象來看

當前中職學校在校學生呈低齡化特點，他們文化基礎、自控能力和學習能力差，缺乏學習主動性和積極性，沒有明確的學習目的，傳統的教學模式已很難適應現代職業學校教學的需求，也很難達到教學目標。

2.從學科特點來看

本專業要求學習者必須有較好的基礎理論知識和扎實的專業理論知識，必須以理論指導實踐，以實踐促進理論知識的學習，才能使操作技能水平得以迅速提高。

3.從教材來看

目前各職業學校所使用的教材均為中國勞動社會保障出版社出版的系列教材，從整個教材體系來說是很科學的，但在實際使用過程中，由于教學對象的起點低，教材對教學對象來說門檻過高，理論性過強。要想真正讓學生學有所用、學有所得，理論與實踐相結合的一體化教學是大勢所趨。

二、維修電工專業實施一體化教學模式的必要性

1.有利于激發學生的學習興趣

知識與技能、理論與實踐是一體化教學的核心所在，而維修電工專業是一個以理論為指導、以實際應用為主體的實用性專業，要想學好本專業，就必須要有較好的基礎理論知識與扎實的專業理論知識，就必須以理論指導實踐，從而以實踐促進理論知識的學習，這樣才能實現操作技能水平迅速提高的目標。例如，在電力拖動課程“雙重連鎖正反轉”一節中，可以根據學生的實際情況首先進行教學設計，理論與實訓的課時比例為1:3。在進行教學前教師根據學情進行詳細的教學設計，把實訓教學環節以導學案的形式發給學生；在實訓教學環節中，以本次課的導學案為藍本，重點講解電路的工作原理，所需元器件的名稱、符號、型號、參數，電路安裝的工藝知識，繪制接線圖的方法等，讓學生把理論與實踐緊密結合起來。實訓結束后，要求學生對本次課題進行小結，指導學生寫出實驗報告。撰寫實習報告是實訓教學環節必不可少的教學內容，通過回顧整個實訓過程，學生可以了解自己對本次課的實際掌握情況，也是實訓教師對實訓教學過程、環節、效果進行有效評估的重要依據。

2.可以提高教學效率，完成教學目標

眾所周知，教學的最終目的是真正讓學生在教學過程中學有所得，學以致用。作為教學過程中的主體，學生能否有效、積極地參與到教學中來，配合教師的教學行為，是影響教學效果以及教學目標能否完成的關鍵因素。而維修電工專業作為一門以實訓教學為主的技能科目，學生通過系統學習后是否能掌握教學要求的實訓技能，教師是否能夠完成教學目標，最終的實訓技能鑒定是檢驗這一切的試金石。2009年春季學期，筆者針對這一教學課題進行了大膽的嘗試，在所任教的兩個平行班進行了實驗。通過近一年的實驗，任課教師驚喜地發現，實行一體化教學的班級學生的學習精神狀態與常規班有了很大的差別，特別是在課堂的主動參與教學情況、完成課題實習報告的上交率、優秀率等方面都明顯優于常規班，而最終在參加由國家勞動部門組織的中級工職業資格鑒定中，實驗班的及格率比常規班高出12.36個百分點。

下圖是常規班、實驗班的成績對比。

常規班、實驗班的成績對比圖

三、維修電工專業實行一體化教學任重而道遠

教學改革是教育教學實現與時俱進的必由之路。一體化教學體系的構建和實踐，體現了教學過程中師生雙主體的特點，促進了教學過程的互動與合作；同時又緊密聯系了“教”和“學”，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思路，不僅能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能達到學以致用、活學活用的目的。面對教學對象的低齡化和教學需求的多樣化，作為職業學校的教師，除了不斷完善自我的知識體系和結構，使自己成為一名合格的、高素質的雙師型教師之外，更要在思想上、觀念上與時俱進，不斷探索適合中等職業學校的一體化教學模式。

（作者單位：唐山市建筑工程中等專業學校）