技校維修電工專業(yè)一體化教學(xué)初探

維修電工專業(yè)是一門理論性和實踐性很強、應(yīng)用范圍廣泛、專業(yè)技術(shù)更新發(fā)展快的學(xué)科，是各職業(yè)學(xué)校重點扶持、發(fā)展的重點專業(yè)。如何在教學(xué)過程中實行一體化教學(xué)成為亟待中等職業(yè)學(xué)校該專業(yè)教師解決的新課題。

一、技工學(xué)校維修電工專業(yè)實施一體化教學(xué)的現(xiàn)狀與需求

1.從教學(xué)對象來看

當(dāng)前中職學(xué)校在校學(xué)生呈低齡化特點，他們文化基礎(chǔ)、自控能力和學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教學(xué)的需求，也很難達到教學(xué)目標(biāo)。

2.從學(xué)科特點來看

本專業(yè)要求學(xué)習(xí)者必須有較好的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)理論知識，必須以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)，才能使操作技能水平得以迅速提高。

3.從教材來看

目前各職業(yè)學(xué)校所使用的教材均為中國勞動社會保障出版社出版的系列教材，從整個教材體系來說是很科學(xué)的，但在實際使用過程中，由于教學(xué)對象的起點低，教材對教學(xué)對象來說門檻過高，理論性過強。要想真正讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得，理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)是大勢所趨。

二、維修電工專業(yè)實施一體化教學(xué)模式的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識與技能、理論與實踐是一體化教學(xué)的核心所在，而維修電工專業(yè)是一個以理論為指導(dǎo)、以實際應(yīng)用為主體的實用性專業(yè)，要想學(xué)好本專業(yè)，就必須要有較好的基礎(chǔ)理論知識與扎實的專業(yè)理論知識，就必須以理論指導(dǎo)實踐，從而以實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)操作技能水平迅速提高的目標(biāo)。例如，在電力拖動課程“雙重連鎖正反轉(zhuǎn)”一節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況首先進行教學(xué)設(shè)計，理論與實訓(xùn)的課時比例為1:3。在進行教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)情進行詳細的教學(xué)設(shè)計，把實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生；在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以本次課的導(dǎo)學(xué)案為藍本，重點講解電路的工作原理，所需元器件的名稱、符號、型號、參數(shù)，電路安裝的工藝知識，繪制接線圖的方法等，讓學(xué)生把理論與實踐緊密結(jié)合起來。實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生對本次課題進行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗報告。撰寫實習(xí)報告是實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過回顧整個實訓(xùn)過程，學(xué)生可以了解自己對本次課的實際掌握情況，也是實訓(xùn)教師對實訓(xùn)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、效果進行有效評估的重要依據(jù)。

2.可以提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)的最終目的是真正讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)有所得，學(xué)以致用。作為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生能否有效、積極地參與到教學(xué)中來，配合教師的教學(xué)行為，是影響教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)能否完成的關(guān)鍵因素。而維修電工專業(yè)作為一門以實訓(xùn)教學(xué)為主的技能科目，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后是否能掌握教學(xué)要求的實訓(xùn)技能，教師是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)，最終的實訓(xùn)技能鑒定是檢驗這一切的試金石。2009年春季學(xué)期，筆者針對這一教學(xué)課題進行了大膽的嘗試，在所任教的兩個平行班進行了實驗。通過近一年的實驗，任課教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，實行一體化教學(xué)的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)與常規(guī)班有了很大的差別，特別是在課堂的主動參與教學(xué)情況、完成課題實習(xí)報告的上交率、優(yōu)秀率等方面都明顯優(yōu)于常規(guī)班，而最終在參加由國家勞動部門組織的中級工職業(yè)資格鑒定中，實驗班的及格率比常規(guī)班高出12.36個百分點。

下圖是常規(guī)班、實驗班的成績對比。

常規(guī)班、實驗班的成績對比圖

三、維修電工專業(yè)實行一體化教學(xué)任重而道遠

教學(xué)改革是教育教學(xué)實現(xiàn)與時俱進的必由之路。一體化教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐，體現(xiàn)了教學(xué)過程中師生雙主體的特點，促進了教學(xué)過程的互動與合作；同時又緊密聯(lián)系了“教”和“學(xué)”，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能達到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。面對教學(xué)對象的低齡化和教學(xué)需求的多樣化，作為職業(yè)學(xué)校的教師，除了不斷完善自我的知識體系和結(jié)構(gòu)，使自己成為一名合格的、高素質(zhì)的雙師型教師之外，更要在思想上、觀念上與時俱進，不斷探索適合中等職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)模式。

（作者單位：唐山市建筑工程中等專業(yè)學(xué)校）